低年级学生口语表达能力培养的实践与探索

低年级学生口语表达能力培养的实践与探索

萨艳芝

莫旗尼尔基第二中学（小学部）萨艳芝

如何培养和提高学生的口语表达能力，是广大语文教师共同关注的话题。低年级是学习语言的重要时期，在参加语文教学工作的这些年来，我一直努力地在探索“低年级学生口语表达能力培养的实践与探索”这一专题。在实践与探索的过程中，自己有了一点点心得和收获。

1消除心理障碍，使学生敢说

刚入学的学生年龄小、生性胆怯、害羞、自我表现意识弱，在老师面前不敢说话。针对这种情况，教师的态度非常重要，如果能够经常面带笑容，耐心倾听学生的发言，及时传递给他们亲切及温暖的信息，例如真诚的赞美、鼓励的话语、赞许的目光；课下和他们亲切地拉家常、一起玩游戏……这样就能慢慢消除他们交流的心理障碍。只有真诚地对待学生，接纳他们的小小缺点，欣赏他们点滴的进步，让学生处于民主和谐的气氛中，他们才会有一个放松的、积极的、活跃的状态，敢想，敢说，敢谈，敢问，敢于大胆创新，敢于发表自己的意见。

2捕捉和创造“素材”，使学生乐于说

抓住教材资源。课改教材的内容丰富多彩，符合学生年龄特点，密切联系儿童经验及想象世界；而教材的编排又注重整合，呈现方式灵活多样，是学生喜闻乐见的“学本”，也是训练学生口表达能力的最佳“素材”。

2.1在语文课组词造句的基础训练中来引导学生说话。对于低年级学生来说，组词造句是训练是口语表达的基础。在平时的教学中，选择合适的字，首先让学生一个字组多个词，然后让他们选择常用的词语练习口头说句子。说句子时我通常根据不同学生的实际情况进行分层次训练。后进生说简单的句子，只要用上这个词能说一句通顺完整的话就行。同时鼓励并引导其他学生说出通顺、具体的句子。例如在教学“友”字时，学生先口头组词：朋友、友人、友情、友爱、好友。学生选择“朋友”来说句子。有的学生说“某某是我的朋友。”我立刻追问：“同学们，谁是你们的好朋友？你们为什么能成为好朋友？你们之间发生过哪些难忘的事？”在这样的引导之下，有些学生便说出了好朋友的名字，与他成为好朋友的原因，甚至和好朋友之间的交往经历。而口语表达能力强的学生，还能说出长长的一段具体完整的话呢。当然，说句子的训练，在最初的时候是非常吃力的，这时就需要教师拿出耐心去坚持，长此以往，学生的口语表达能力都有了不同程度的提高。

2.2利用课文中问题引导学生说话。低年级的语文教材，内容比较短，问题也比较浅显，符合低年级孩子的年龄特点，于是便成了训练学生口语表达能力最常用的素材，我经常鼓励学生说出自己不同的体会和理解。例如在教授《小熊开店》一课，解决“为什么小猴当采购员，食品店就办得红红火火”的问题时，引导“小猴在采购这些东西时，心里是怎么想的？为什么要采购这些东西？”先激起学生说话的兴趣，再鼓励学生大胆地想象，并给出足够的时间让他们说。学生把自己的想法，按照一定的逻辑用比较顺畅的话说出来，这样，不同水平的学生在口语表达上都会有所收获。

2.3重视阅读教学，进行说话训练。阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编、复述等形式进行。如在教学第三册课文《我要的小葫芦》后，我问同学们：“种葫芦的人错在什么地方呢？”同学们纷纷发表自己的看法，有的说：“他不该不听邻居的劝告。”有的说：“他不去治叶子上的蚜虫！”还有的说：“他不知道叶子和果实之间是有联系的。”于是，我又设置了这样一个情境：第二年，那个人又种了一些小葫芦，叶子上又长了一些蚜虫，他会怎么说？怎么做呢？学生们马上发挥想象，积极地畅所欲言。如此种种，不但培养了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。

利用教材资源培养学生口语表达能力，除了上述三点，还有很多方面。例如学生的互相交流、评价，复述课文内容，课文的延伸拓展问题等等，总之，我们千万不可打消学生进行口语表达的积极性，剥夺学生说的权利。

3加强语文与生活的联系，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语表达能力

如果我们仅仅利用教材和课堂来训练学生的口语表达，那是远远不够的。真正为孩子提供取之不尽，用之不竭的口语表达情境的，是生活。日常生活常常能为孩子们提供真实而生动的交际场景，我们要鼓励学生大胆参与，积极与人交流。比如：秋天来了，我会带孩了们到大自然中去感受秋天的变化，学生会告诉我：老师，树叶黄了，像蝴蝶一样落了下来。他们还会告诉我：老师，天空中一群大雁排成了“人”字往南飞。老师：天空又高又蓝，还飘着几朵白云呢？老师：我们穿的衣服越来越厚了。北方的冬季经常会飘雪，每当这个时候，我会带领孩子们到飞舞的雪花中去扫雪仗、堆雪人，我会让他们把雪花接到手中，观察雪花的样子，让他们感受冬天的寒冷和快乐，观察人们的衣着等等，再把他们的感受用自己的语言表达出来。生活是丰富多彩的，只要我们用心去引导孩子，他也会成为一个善于观察、善地表达的人，比如：我让学生积极参与到课外活动中去，上课后再把他们看到的、听到的、感受到的说给老师和全班同学听，孩子们会欣然地告诉你，下课后，他做了什么游戏，玩得开不开心，从他们那一副副沉浸在快乐中的表情和愉快的表达中，你会感到同样的快乐。又如：我曾布置学生独立到文具店中买东西，然后组织一堂汇报课，让学生把当时的情境说一说，还可以和他们配合演一演。这一系列的课内外结合，使生活的真实在小小的课堂上再现，使学生在小小的课堂中认识、体味大千世界。以上只是我自己在实践中的一点点体会。关于如何培养低年级学生口语表达能力，还有很多值得思考的地方，更多的方法、经验还需要我们不断地去摸索和积累。总之，学生的口语表达能力不是一朝一夕就能提高的。语文老师要做生活的有心人，时时处处去留意，把握契机，多给学生机会，激发其表达的欲望，培养他们想说、敢说、能说、会说的语言能力。