浅谈农村小学美术教学中的分类分组教学徐丽

浅谈农村小学美术教学中的分类分组教学徐丽

徐丽

内蒙古巴彦淖尔市复兴中心校（015000）徐丽

【摘要】在农村小学美术教学中，虽然每个班级人数不算太多，但是学生的基础水平差异大，随着新课标的改革，教学内容和方式都必须重新调整，寻找新的教学方法，今年学习了美术新课标，我觉得要想提高农村小学美术教学质量，需要分类分组进行教学。分类分组法要求尊重每一个学生的想法，平等对待，以此激发学生们的学习兴趣和积极性，关注学生们的个体差异性，因材施教，培养学生的合作、团结精神，使学生们都能得到良好的发展和学习的进步。

【关键词】农村小学美术教学分类分组新课标农村小学一个年级两个班大概有50多人，一般情况下在一起上课，学生的学习基础差异以及学习能力都不同，分类分组，然后进行结合，实施“师交生”“生帮生”的学习策略然后设定不同的教学目标和评价标准进行教学实施。在教学过程中，要尽量调动学生的积极性，使其在学习中能发挥主体性作用，更好地学习和发展。我在农村小学美术教学中尝试了分类分组教学，效果较佳，分类分组教学有以下几种优势。

1分类分组的优越性

也许有许多教师已经研究过这种教学法，但我个人认为分类分组教学法能比较有效的提高教学质量。因为：首先，是小学生自身的知识、学习能力以及兴趣、个性等都存在很大差异，动态分组则根据学生的个体差异进行分组教导，具有很强的针对性。其次则是各方面的客观原因，农村小学的美术教师人数极少，一位教师带好几个年级，而教学本身内容比较广泛，所以需要采用不同的形式进行不同的教学。最后分类分组教学法是一种可行的教学方法。我在教学中常用这种方法。例如：上五年级的《让色彩动起来》，我把班中的学生分成三类，一类是造型能力表现强的、一类是色彩表现能力强的、另一类是基础较差的，然后进行混合在分组。在教学中造型能力强的帮助之下能力差的，加上色彩能力强的学生一节课下来，孩子们完成的作品都很完美。这种方法不仅给孩子们创设一个既竞争又和谐的学习环境，还引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，培养学生学会合作，同时也提高了教师的教学质量。

2分类分组教学在农村小学中的作用

我们把合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识、有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

2.1优势互补，相互促进。在以往的美术教学中，为了讲清一个知识，教师往往掰开了，揉碎了，使尽浑身解数讲解，但是，效果往往不尽如人意。如今我运用分类分组法，在活动中获得了深层次的情感体验，在组内的合作中，将个人独立思考转化为全组共同的认识成果，通过组内互助，不同智力类型的学生相互之间共同研究，提高了学习效率，培养了合作精神。例如：五年级的《便签盒的设计》一课，把孩子们按4人分成一组，共同探讨、设计、粘贴并装饰。分工也比较明确，4人很快的就完成一个造型美观又实用的便签盒。这样既降低了学生的学习难度，又提高了教师的教学质量。另外，我们常常发现有的学生虽然不能将生活中见到的有趣的事情叙述得很生动，但是他们却能在画面上表现得活灵活现；相反，有的学生虽然能把某件事情说得天花乱坠，可要画出来却心有余而力不足。这是我们也可以用分类分组方法进行教学，让他们优势互补，相互促进。例如：三年级的《我们的社区》在教学中我把会描述的和会表现造型的两类学生放在一块，分为若干组。共同完成一幅作品，孩子们不错，完成情况很好。

2.2资源共享，避免浪费。在以往的教学中，学生对材料的准备都是以个体形式出现的，在学习过程中，常常会出现一些弊端。比如：教学四年级的《拼贴添画》中，课前每个学生都准备各色彩纸，在制作过程中，有的颜色的纸只用了很小一部分，造成很大的浪费。并且可能由于各种原因，会有个别学生没带彩纸，这时候就得分类分组，可以改变这种局面，每个学生带来的材料都是集体的一部分，大家可以共同享用，教师可以利用材料共享这一优势，引导学生体验合作的意义，培养学生的合作意识和合作精神。

总之，在分类分组农村教学实验过程中，我个人认为挺好。不仅让学生产生了学习和求知的欲望，还培养了学生团结合作的精神，并指引学生避免浪费。