内蒙古巴彦淖尔市杭锦后旗北马路小学(015400)吴玉英?
【摘要】《新课程标准》指出,第一学段(1~2年级)的写话目标是“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物?的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语……”由于低年级学生生活经验不足,认识水平低下,往往看不懂图意,也不知道如何?表达,即使理会图意,写出的话也呆板没有生气;表述不清,语无伦次。因此,看图写话是低年级作文教学的重要一环,它是学生写作的基石,是写?作文的准备阶段。?
【关键词】小学低年级看图写话评价想象?
作为作文教学最初始的看图写话练习,是提高刚刚入学儿童观?察能力、思维能力和表达能力的有效途径。低年级学生虽有了一定?的识字量,但由于他们生活经验不足,认识水平低下,往往看不懂图?意,也不知道如何表达,即使理会图意,也表述不清,语句不通。基于?《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求:“对写话有兴?趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识?和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”在摸索与实?践中,我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。?
1挖掘资源,精选“图片”?
1.1灵活运用语文教材中的插图。课文插图是文本内容的浓缩,是?静止的直观,它直是语言文字形象直观的反映,能加深学生对课文?语言材料的感悟。对于低年级学生来说,观图比读文更有兴趣,学生?看着图片,如见其人,如闻其声,印象更为鲜明、深刻。人教版小学语?文一到二年级的教材中,几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图?片,这些精美的图片编排,体现了低年级孩子的认知规律及年龄特?征,他们往往喜欢这篇文章的图片,而喜欢读这篇文章。生动形象的?图片既诱发了阅读的兴趣,也启迪了思维的火花。此时,我们教师就?要抓契机让学生仔细观察插图,接着创设语言情景,激发口头表达?和书面表达的兴趣。如人教版二上《我要的是葫芦》中的插图(一):?种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现;插图(二):种葫芦人看?到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。这两幅图图意正好相?反,是训练学生观察力和语言表达能力的好材料。笔者引导学生从?两幅图中去发现不同,葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化,然后让他们?同桌互练说话,接着动笔把自己看到的、想到的写下来。?
1.2巧用其他教材中的图片和教材中的文字一样,插图作为新课程?理念实施的载体之一。它是教材重要的“语言”形式,包含着教材所?要表达的很多“言外之意”,也是师生对话的“话题”。我们可以创造?性地运用教材中的图片,撷取一幅或多幅作为写话训练的范例,不?仅开拓学生的思路,还提高了学生的想象能力、语言表达能力。如二?下《品德与生活》教材第1课《家里来了客》中有幅插图:外婆来了,?小女孩站在外婆对面,做着手势,外婆则笑盈盈的。联系学生的生活?实际,让学生与图片中的学生进行“你我”之间的对话,以《外婆来?了》为题进行说话训练,想象外婆进屋后,“我”怎么说?怎么招待外?婆的?外婆怎么说?她与“我”聊了什么?外婆要走了,“我”送外婆出?去时跟外婆说了什么?经过一番的说话训练,学生动笔写下了文章。?
2切勿忽略图旁的提示?
提示语其实是在告诉我们小朋友,这篇写话中,我一定要写出?什么来。这些提示语句往往内容都差不多,提醒同学们观察图,看看?是什么时间,什么地点,谁在做些什么。?
小朋友可要记住,虽然提示语差不多,但是每一幅图的内容都?是不一样的。仔细看图,找到提示语的答案,是写话内容准确的重要?开端。如果图中的小朋友明明是在“种树”,你却写成了“种花”,明明?是“树叶飘落”的图意,你却说是“春天”。显然,你在观察时就不够认?真。写话,当然也就不准确了。?
3重点描写主角的动作?
写话,往往在两百字内就可以完成。同学们出现的最大问题是?用对话占据大量的篇幅,对人物的动作却一带而过。记住哦,写话想?要写得好,对人物的动作描写得越细致越好。比如,动作能观察出是?“给小树浇水”,就不要粗略地写是在“种树”。能写成“双手小心翼翼?地拿着壶,一点一点地给小树浇上水”,就不要简单地写“给小树浇?水”。扣准动作关键词,展开描写,是写话得到好评的保证。?
4教给学生观察方法,培养良好的观察习惯?
看图写话的基础是要学会观察,这是进行看图写话的重要条?件。只有经过细致的观察,才能对图的内容有深刻的理解。在仔细观?察,认真思考的基础上,才能进行“写话”。因此,我们在教学中,要本?着由易到难的原则,重视培养学生观察事物的能力。?
低年级学生由于年龄小的原因,各项能力还比较欠缺。在观察?图画时往往抓不住要点,容易被一些无关紧要的事物所吸引,或者?漫无目的,毫无顺序地观察,这就需要教师好好引导,教给学生观察?的具体方法。?
看图写话一般包括单幅图看图写话和多幅图看图写话两种类?型。对于单幅图的看图写话,要让学生找出图中所表达的几个要素?(什么时间,谁,在什么地方,干什么,干得怎么样)分别是什么,弄清?图意及这幅图所要表达的主题是什么。这样从总体上对图画有一个?整体上的认识。然后再从整体到局部,抓住图的细节进行认真观察。?比如:具有特色的环境,图中人物的表情、动作及人物之间的相互关?系等,再深入进行观察,用有趣的细节激发学生的看图兴趣,使学生?有不同的新发现。?
对于多幅图的看图写话,要在把每幅图看清楚、看明白的基础?上,想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系,时间和地点发?生了哪些变化。使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。例?如:《过河》的多幅图看图写话,我设计了如下几个问题来引导学生?观察。①第一幅图上画了谁?小兔表情如何?为什么他会这样呢?可?能发生了什么事情?②这时,谁来了?看见这种情况后,它会怎么想??又是怎么做的?③第三幅图中小兔的表情、动作如何?第四幅图中的?小兔可能对大白鹅说些什么?大白鹅又是怎么样回答的吗??
此外,观察还要有一定的顺序。要教会学生从总体到部分再到?总体的观察顺序。先从上到下,从下到上;从远到近,从近到远;从左?到右,从右到左;从中间到两边,这样就从不同的角度对图画进行了?观察和分析,在头脑中形成总体的印象,再抓住细节观察,最后再回到整体画面。这样,看图就不再是件枯燥和困难的事情了。?
5启发学生思考,充分发挥想象?
图上的内容是平面的,静止的,只是描绘出了人物的动作、表?情,而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。只有联系自?己的生活经验,展开丰富的想象,才能使图中的事物动起来,使他们?有动作、有语言、有思想,才能使画面内容丰富充实。教师要创设不?同的情境,让学生仿佛置身于画面中,进入角色,大胆想象,也可以?借助课件进行演示。如果和学生生活实际贴近的,还可以组织学生?演一演。让他们在这样的一系列活动中想象画面内容以外的东西,?同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。教师激发学生的想象?力,有时也许只是给学生一些提示,但就是这一点提示,可能就打开?了学生的思路,激发了学生的学习兴趣,学生想说想写的愿望被充?分调动起来了。?
例如:在指导《课间十分钟》这个看图写话时,孩子们展开想象,?有的说:“猴子最后什么房子也不想造,只能生活在树上。”有的说:?“猴子一间房子也没造,冬天来了,它被冻得瑟瑟发抖。”孩子们各抒?已见,想象也充满了童真童趣。?
看图写话是低年级写话的主要内容,看图写话教学对于整个小?学阶段的作文教学起着重要作用。因此,只有在低年级的看图写话?时打好基础,以后学生作文才会更进一步。