健康教育干预在急性胰腺炎护理中的效果

健康教育干预在急性胰腺炎护理中的效果

罗璐

成都中医药大学附属医院 ·四川省中医院 四川 成都 610075

[摘要]目的：探讨健康教育干预在急性胰腺炎患者临床护理中的应用效果。方法：从2018年2月至2019年5月期间我院收治的急性胰腺炎患者中选取68例，随机分成观察组（例数=34）和对照组（例数=34）。对照组患者仅给予疾病介绍、答疑解惑等护理干预，观察组则给予系统化的健康教育干预。观察对比两组的护理效果。结果：相比患者的疾病知识掌握率、治疗依从性和护理满意度，观察组均比对照组更高，P<0.05。相比患者的疼痛持续时间、肝功能恢复时间和住院时间，观察组均比对照组更短，P<0.05。结论：健康教育干预能够显著提高急性胰腺炎患者的疾病知识掌握率，从而促使其更好地配合临床治疗，病情得到快速转归。

[关键词]健康教育；急性胰腺炎；临床护理

前言

急性胰腺炎是临床常见的导致急诊的原因，患者往往起病较急，且易出现多种并发症，需及时给予临床治疗^[1]。临床研究指出，引起急性胰腺炎的一个重要因素就是不科学的生活习惯，例如暴饮暴食、作息不规律等^[2]。鉴于此，对于急性胰腺炎患者来说，在对其进行积极治疗的同时，对其进行健康教育干预，提升其疾病认知度，规范性健康行为，是非常重要的^[3]。因此，进一步探究加快教育干预在急性胰腺炎患者临床护理中的应用效果，具有较大的现实意义。

一、资料与方法

（一）一般资料

从2018年2月至2019年5月期间我院收治的急性胰腺炎患者中选取68例，以随机原则分成两组，包括观察组（例数=34）和对照组（例数=34）。两组患者的基本资料（见下表）。

表：两组急性胰腺炎患者基本资料

注：以上两组研究对象的病历资料，不存在明显差异P>0.05。

（二）临床方法

1.对照组患者，仅给予疾病介绍、答疑解惑等护理干预。

2.观察组患者，则给予系统化的健康教育干预，具体如下：

（1）疾病知识介绍：护士要根据患者的理解程度、文化程度，采取相应的语言表述方式向患者介绍胰腺的解剖位置，生理功能以及急性胰腺炎疾病的相关知识，临床治疗方法和护理措施等。

（2）心理健康指导：急性胰腺炎患者其病急骤，导致其在短时间内产生较大的心理应激反应，从而产生许多不良情绪。护士要合理运用多种心理护理技巧，来安抚患者的情绪，疏导其内心的不安和恐慌，使患者以平和的心态面对临床治疗。

（3）饮食指导：对于急性胰腺炎患者来说，急性发作后不易过早进食，避免导致病情加重。指导患者早期以合理禁食，但是有相当一部分患者无法理解这一做法。因此，护士要详细地向患者解释，早期进食的危害，以及禁食的目的和意义，提高患者的配合度。

（4）用药指导：急性胰腺炎患者在治疗期间会用到多种药物，在其用药期间，护士要向患者介绍每一种药物的应用目的、发挥的作用以及可能存在的不良反应及其应对措施，在此基础上着重强调坚持遵医嘱用药对于促进疾病康复的重要性，一方面提高患者的用药规范性，另一方面提高患者的用药依从性。

（三）统计学处理

SPSS21.0软件分析，疾病知识掌握率、治疗依从性和护理满意度用“%”和X²检验，疼痛持续时间、肝功能恢复时间和住院时间用“±”和t检验。当P<0.05，则判断为数据组间比较差异具有统计学意义。

二、结果

（一）两组患者的疾病知识掌握率、治疗依从性和护理满意度比较

相比患者的疾病知识掌握率、治疗依从性和护理满意度，观察组均比对照组更高，P<0.05差异有统计学意义。见下表1：

表1两组患者的疾病知识掌握率、治疗依从性和护理满意度比较[%（n）]

注：与对照组对比，*P＜0.05。

（二）两组患者的疼痛持续时间、肝功能恢复时间和住院时间比较

相比患者的疼痛持续时间、肝功能恢复时间和住院时间，观察组均比对照组更短，P<0.05差异有统计学意义。见下表2：

表2两组患者的疼痛持续时间、肝功能恢复时间和住院时间比较（d）

注：与对照组对比，*P＜0.05。

三、讨论

对于急性胰腺炎患者来说，实施健康教育干预是非常必要的，通过健康教育，能够提高患者的疾病认知程度，了解自身的疾病情况，促使其能够更加客观、科学的对待疾病，面对临床治疗，从而改善患者由于缺乏对疾病、对临床治疗的认知而产生的一系列不良情绪而抵触临床治疗，达到有效改善其治疗配合度的目的^[4]。同时通过健康教育干预，能够使患者获得更多的健康保健知识，从而规范其健康行为，提高临床治疗效果^[5]。

综上所述，健康教育干预能够显著提高急性胰腺炎患者的疾病知识掌握率，从而促使其更好地配合临床治疗，病情得到快速转归。

参考文献：

[1]周庆，谢波，徐玲芬，等.基于护理结局分类系统的健康教育在急性胰腺炎患者自我管理中的应用[J]. 护理与康复，2016，15(06)：608-609.

[2]薛彩虹，孙黎惠，单信芝，等.急性胰腺炎基于知信行模式的健康教育评价指标体系的初步构建[J].护理研究，2017，31(07)：816-819.

[3]王艳，杭君，贾金芳，等.信息-知识-信念-行为的健康教育模式对急性胰腺炎患者院外遵医行为及生活质量的影响[J].老年医学与保健，2018，24(02)：198-202.

[4]于利芳.健康教育对急性胰腺炎保守治疗患者生活质量、睡眠质量和护理满意度的影响 [J]. 中国基层医药，2018，25(04)：535-538.

[5]乔金凤.个体化健康教育在急性胰腺炎护理干预中的应用效果观察[J].世界最新医学信息文摘(电子版)，2018，18(67)：286-287.