初中语文文本解读中的主问题教学法探究

初中语文文本解读中的主问题教学法探究

严 蓉

四川省成都七中八一学校 四川 成都 610036

中图分类号：G655.23 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）01-034-01

初中语文中文本解读一直以来就是一个难题，语文老师不断在进行尝试，现在的语文课堂教学的现状：问题散、多，学生难以把握课堂内容，只知道记下老师所讲解的结论，并不能理解老师的解读过程。学生学千文不解一文，不知道如何分析文本。针对现行的阅读教学，问题教学法恰恰就能够综合这两部分，让学生在自主的教学环境下，提出自己的见解和看法，从而达到良好的教学质量。

一、初中语文问题教学特征

1、问题教学法

“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。[1]

在语文教学中，问题教学法以学生的心理特点为依据，以相关问题为引导，在对问题的分析与解决过程中完成对相关语文知识的传授，以此来培养学生的思维能力和创新能力，达到更好的教学效果。

2、主问题意识

著名特级教师余映潮认为，“主问题”就是那种可以带动整篇文章阅读研习的“牵一发而动全身”的关键问题，是对大面积教学中提问设计的一种有价值的创新。对于每一篇文章的解读，都应该有主问题来牵动，“主问题”的有效设计，既适应互动教学的学习进行激疑的需要，又避免这种成串“连问”“碎问”以及随意“追问”。

二、主问题教学法在语文教学中的应用措施

1、主问题设置的科学合理

对于一篇文章的主问题的设置必须遵循科学合理要求，要抓住文章的核心去设置问题，使其达到课程目标的要求。例如，在《故乡》的教学中，作为一篇小说，学生必须明确小说的三要素：人物、环境、情节，根据教学目标要求，学生就必须要清楚人物以及对人物的性格特点的分析。根据文章两段对主人公闰土的外貌变化描写，学生会看到少年闰土是充满活力的，中年闰土是呆滞落魄的。围绕着闰土的变化，设置了以下问题：中年闰土与少年闰土相比有了哪些变化？为什么会有如此变化？通过这两个主问题的设置，让学生快速的进入到小说的情境中去，较容易地理解到小说的主旨。

2、主问题设置的贯穿性、延伸性

“主问题”应该是综合性问题，能够推动学生以此为重心开展相关的读、写、思等语文实践活动。主问题应该是能贯穿一篇文章的始终，从一个点面延伸到文章全部。每一个“主问题”都能形成和支撑课堂教学中的一个板块。

例如，在《范进中举》的教学中，学生初读全文后可以概括出文章是写到了范进中举前后的变化。根据整体感知可以提出以下问题：文章围绕范进中举写到了哪些变化？学生会探究出范进的变化、胡屠户的变化、张乡绅的变化、周围邻居的变化。他们都发生了怎样的变化？由原来的鄙视到现在的巴结逢迎。他们为什么会发生这样的变化？封建科举制度对人的压迫戕害。这篇文章就围绕一个“变”引发出的三个问题就串起了整篇文章的情节和主旨。这样的主问题就代替了原来一切繁琐问，并且具有一定的启发性，能引导学生回归到文本，对文本有更深刻的理解。

3、主问题设置注重学生的主体作用

著名教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子”。我们主问题的设置就一定要考虑到学生的主体地位，首先是引导学生对相关问题的发现解决，逐渐由老师提问转化成学生提问，并发展成为学生解决问题，让学生的思路完全拓宽，提高学生自主解读文本的能力。

以《社戏》为例，文章的最后一段：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戏了。以此为切入口“那夜似的好豆，那夜似的好戏”，那夜的好豆是怎样的豆，那夜的好戏是怎样的戏？学生带着这个问题就可以读完全文的内容，学生抓住豆的品相并不好，豆一般般，戏普通得很，甚至是无聊、差劲。这样解读后自然激发了学生接下来的思考，学生就会提出第二层问：那夜有什么特别？这个问题带动了对文本前几个自然段的解读，原来平桥村是一个可以自由欢乐地生活；有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束；每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣的地方。老师带出第三层问：作者为什么特别怀念那夜的戏和都豆呢？学生带着这个问题去阅读《社戏》没有选入教材的那一部分，能快速的找到这场戏和自己成年后在城里看的两场戏的一个对比，“我在倒数上去的二十年中，只看过两回中国戏，前十年是绝不看，因为没有看戏的意思和机会，那两回全在后十年，然而都没有看出什么来就走了。”现在城里的戏已经让我看不出什么了，而那夜的戏原来是小伙伴的陪伴，不带任何杂念的一场戏。在这样的引导下，学生形成的思考和理解就不再是一种肤浅的“是不是”和“是什么”，而是着眼于“怎么样”和“为什么”，以及“我们应该怎么看”等比较深层次的问题了。这样就充分发挥了学生在教学过程中主体性，由一种被动的接受、思考变成主动的提问思考。

主问题教学法的运用，不仅能够让老师对一篇文章进行清晰的解读，而且可以教会学生找到解决文本的突破口。因此，在我们平时的教学中，我们语文教师应该有意识地通过精心研读文本、研究教学内容，设计出能够以一带多、一以贯之地引导学生动学习探究的“主問题”，更好走进文本、走入课堂深处，让教师的教学主动作用和学生的学习主体作用都能得到充分激发。

参考文献

[1]闫建蕾.问题教学法在初中语文教学中的运用[j].中国校园文学（教育教学研究），2012（07）