融美育于高中语文阅读教学之中

融美育于高中语文阅读教学之中

刘永红

江西省吉安市第三中学 343000

摘要：阅读的意义远远不止于了解掌握作者的写作手法，文章情感中隐含的诸多审美情趣，也应当成为阅读教学的一项重要内容。现代社会变化日新月异，中学生又处于活泼好动的年纪，难以抵抗新奇事物的诱惑。而学校教育中的美育部分又处于长期落后的状态，使得许多学生没有形成完善的审美观，最后受到各种社会不良倾向的毒害。我们应当逐步改变以考试为中心的教学思想，回归教育的本质，将美育融入到语文阅读教学当中。

关键词：美育；语文阅读；高中语文

长期以来，高中语文阅读教学一直侧重于考试技巧的训练。教师往往将大部分时间用于培养学生发现文章的修辞手法、中心思想等内容；或引导学生参考文中的写作技巧，应用于写作当中。然而，阅读的意义远远不止于了解掌握作者的写作手法，写法手法仅仅是作者使用的工具，文章背后的情感才是作者真正要传达的内容。文章情感中隐含的诸多审美情趣，也应当成为阅读教学的一项重要内容。

一、通过朗诵向学生传达文章的美感

语文教学既要强调书面的“文”，也要注重口头的“语”。要体会文章的美感，最好的方式就是直接进行朗诵。通过朗诵，可以给学生带来直接的情感触动，让学生反求诸己，寻找自己被触动的那些美感要素。

例如在阅读《金黄的稻束》这首诗时，教师首先可以单独朗诵全诗，让学生们感受到诗人对乡村和农民的真切情感，以及乡村景致的美丽肃穆。然后，再让学生们进行分别朗读，细细品味诗中的美感要素，找到诗中情感的关键冲击点。通过朗诵进行阅读教学，看似占用了课堂时间，实际上往往可以起到事半功倍的效果，在几分钟内就帮助学生理清了文章的基本要素。

再如，阅读《故乡》这首诗时，教师同样可以先单独朗诵全诗，让学生感受诗人对故乡土地和祖国的热爱。然后再由学生进行集体朗读，体会到诗人的炽热情感，并找出其中的美学要素。最后，教师再和学生一同分析祖国和故乡在诗人心目中的形象，体会诗人心中故乡的美丽。

二、通过文学形象把握文章的美感

好的文章不是简单的内容堆砌，而是包含了一个个生动、具体的文学形象，在理解文章时，我们既可以从文章自身的结构入手，也可以反其道而行之，将文章结构拆散，从具体的文学形象入手，将同一文学形象在不同段落中出现的状态联系起来，综合感受其所包含的美感信息。

例如在阅读《老人与海》这篇课文时，教师就可以引导学生，从“老人”这一人物形象入手，结合他在整篇文章中的表现，剖析他顽强、勇敢的心理特点，然后进一步结合文中“鲨鱼”的形象和其他背景描写，从而感受到整篇文章呈现的纯粹的、坚毅的美。

有时，文章中最重要的文学形象不一定是人，也可以是动物或无生命物体、乃至抽象事物。例如在《西风颂》这首诗中，贯穿全诗的是拟人化的西风的形象。然而西风的背后暗含的则是诗人的革命感情。教师可以引导学生从西风的形象入手，同时介绍诗人所处的时代背景和个人经历，把握诗人的思想情感，领悟到诗中如疾风骤雨般激烈的美感。

三、将美学教育与语文知识教育相结合

文章的美感不是作者凭空制造出来的，它往往是通过具体的写作手法和修辞手法引出，并服务于文章整体的中心思想。因此，阅读教学过程中的美学教育与写作方法教育实际上是密不可分的。教师为学生讲解清楚写作方法后，就可以自然引出文章中的美学要素。反之，让学生体会到文字的美感，也有助于加深他们对文章写作手法和中心思想的印象。一些教师将写作方法视为纯粹技巧性的事物，这实际上反而降低了语文知识本身的教学效率。

例如在阅读《荷塘月色》这篇文章时，教师就可以将美学教育穿插到语文知识点讲解当中。作者在文中运用的通感等修辞手法，都有助于增强文章整体的美感。教师可以一边带领学生感悟文章的美，一边分析美感的具体来源和作用。这样的教学方法，既增强了学生对相关知识点的记忆，也提高了教学效率，让学生能够更好地消化课文内容。

四、结语

阅读的意义不只是了解掌握作者的写作手法，更重要的是把握作者的思想情感，体会作者对美的表达。要体会文章的美感，最好的方式就是直接进行朗诵。通过朗诵，可以给学生带来直接的情感触动，让学生自发寻找文中的美感要素。此外，也可以从具体的文学形象入手，将同一文学形象在不同段落中出现的状态联系起来，综合感受其所包含的美感信息。

文章的美感往往是通过具体的写作手法和修辞手法引出，并服务于文章整体的中心思想。因此，在阅读教学过程中，可以将美学教育与写作方法教育有机结合起来，让二者相互促进，在培养学生写作能力和阅读能力的同时，也能够有效提升学生的美学素养。

参考文献

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[2]江妙发.披文寻源,感悟阅读之美——中学阅读教学美育渗透刍议[J].语文教学之友,2010(04):20-22.

[3]方波,杜洪蓉.语文课堂中的美育渗透——美国阅读课《灰姑娘》的启示[J].现代语文(学术综合版),2016(06):82-84.