陕西省咸阳市西北工业大学咸阳启迪中学 712000
摘要:物理是一门观察、实验和物理思维相结合的科学;是一门研究物质运动形式最一般规律和应用十分广泛的基础科学;是一门定量的精密科学;是一门带有方法论性质的科学,要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标,除了师生在课堂上的教与学外,还要引导学生观察、实验、总结规律。
关键字:初中物理;教学反思;反思策略;反思后提升
一、对教学观念的反思 新课程改革是一场教育理念革命,要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导,学生为主体”的正确关系,树立“为人的可持续发展而教”的教育观念,完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变,这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的新观念下,教师的职责不再是单一的,而是综合的、多元化的。在新课程改革中,改变了教师一味传授的权威,拉近了师生之间的距离。现在学生普遍反映:现在的课堂教学形式多了,经常开展讨论和交流合作学习;教师鼓励的话语多了等。 物理新课标不仅对物理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求,同时还对学习过程中学生能力和方法的培养,学生情感态度与价值观的形成提出了具体的、可操作的目标。如新课标指出“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能,经历基本的科学探究过程,受到科学态度和科学精神的熏陶;它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程”。因此,我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求,必须有利于学生的可持续性发展,能帮助学生形成正确的科学观。 二、对教学过程的反思 俗话说:教无定法。在教学过程中,学生的知识获取、智力和非智力因素培养,不能用一种教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素,教与学是一个共同发展的动态过程,应明确教学过程的复杂性,综合三大要素,博采众法之长,灵活选择教学方法。既要改革创新,又要着眼实际,积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。 新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式,在了解知识发生和形成的过程中,推动学生去关心现实,了解社会,体验人生,并积累一定的感性知识和实践经验,使学生获得了比较完整的学习经历。 例如,在学习“浮力的应用”的时候,我让学生先放“孔明灯”(事先准备)玩,然后要求学生探究“孔明灯”升空的原因;学生热情很高,并各自发表了不同的意见。 同时在最后总结时,重点并不放在结论上,而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定学生的参与过程和鼓励、赞扬学生敢于发表意见,尤其是敢于发表不同意见的行为。之后,我又把这种研究性学习方式延伸到课外,要求学生平时更多地关心科学、社会,关心日常生活中发生的事情,并把它们与自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明,这样学生理解得更透彻,掌握得更牢固,同时也学会了分析和解决问题的一般方法。 三、对教学行为的反思 教师在教学过程中要认真检讨自己的言行:是否从权威讲授转向师生平等的交往与对话;是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情,以及敏锐的判断力和丰富的想象力等。 例如,在讨论“物质是可分的”这一结论时,个别学生提出了物质分到一定程度后不再可分,我当时作了批驳。在课后反思中,我深感这样扼杀了该同学积极思考的兴趣、大胆创新的勇气。于是,在下一节课中当着全班学生的面作出了自我批评,并在后来的教学中注意宽容各种观点,鼓励学生积极探索创新。在后来的探究“孔明灯”升空的原因时,有学生提出了“孔明灯”升空的原理与火箭升空原理一样,这时我不慌不忙,又提出了下一个观察探索问题:观察“冲天炮”的升空过程,探索其升空原理。这样,学生的探究精神和问题意识得到培养,把深奥的物理问题和生活中的问题密切联系起来。 众所周知,过去为了巩固双基,我们的教学往往追求对学习内容的“标准化”理解,强调对问题解决的常规思维、逻辑思考、唯一答案,对学生的奇思妙想往往采取压制、回避。而新课标强调教师的教学必须注重培养学生的创新意识和问题意识,所以我们在课堂教学中一定要谨慎处理自身的教学行为,要积极肯定学生的“别出心裁”,并及时给予适当的肯定和引申。 四、对教学反馈的反思 我们在教学中不仅要注意观察课堂上学生的学习行为,还要通过学生作业获取教学反馈的信息,在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展,学习中的情感体验等获取全方位体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题,在考试时学生还是有许多困惑,原因是多方面的,其中一个重要原因在于学生知识的获得不是学生自己学会的,而是教师教会的,所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。 目前最直接的反馈就是来源于作业练习。作业练习也是一种学习过程。通过作业,不仅可以检查课堂教学的效果,弥补课堂教学的不足,加深学生对所学知识的理解和运用,也可以培养学生的科学思维能力、探究能力和创新能力;同时还可以让学生获得探索知识的方法,体验知识的形成过程。所以我们的物理作业必须是科学的、多样的、开放的,不能仅仅为了使学生完成作业而教学,而要侧重对学生物理技能和方法的培养、科学素质的养成。 总之,新课程下物理教学反思的研究,目前还是新课题;许多反思问题还需要我们进一步探索。但物理教学反思对物理教师的成长是显而易见的,是物理教师实现自我发展的有效途径,也是提高物理教学质量的新尝试,更会促使物理教师成长为新时期的复合型教师。
参考文献:
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