创设数学情境，培养学习兴趣

创设数学情境，培养学习兴趣

李庆丰

安徽省安庆市太湖县晋熙镇骑龙小学

摘 要：情境是联结数学和生活之间的纽带，在数学学习中发挥着积极的作用。其实质就是让学生在和谐愉快的气氛中参与学习。因此，教师要敢于开放课堂，创设生动愉悦的情境，唤醒孩子们的自主意识，让他们乐学，会学，爱学。

关键词：创设情境，民主和谐，生动愉悦，情感体验，学习兴趣，乐学爱学

引 言

小学生的思维是形象思维为主要形式，在数学教学中，教师可根据小学生的心理特征，结合内容，利用数学的内在美，创设形象生动的情境，让他们身临其境。于此，展开情景交融的教学，发展孩子们的智力，提升他们的数学素养有着积极的促进作用。怎样创设合理有利的数学情境，培养学生的兴趣呢？

一、设置生活情境，激发学习兴趣。

大教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”同时，兴趣还是健康美好的情感，更是最直接的学习动力。它会让学习者在学习过程中产生愉悦的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要。

怎样激发并培养学生的学习兴趣呢？除了对学生恰当地安排教学内容外，教师还应选用恰当的方法，使之适合小学生的心理特点。教学中，我常常开放数学课堂，选择贴近生活中的一些场景，让孩子们置身其中，参与实践学习。例如，在教学“加减两步运算应用题”时，我让12名同学扮演乘客，指导开车到王村站，让5名乘客下车。根据表演，口头编一道减法应用题。（一辆客车，有乘客12人，开到王村车站下车5人，车上还有乘客多少人？）口述算式并计算。接着，又请上6名学生，扮演上车的乘客，再口头编一道加法应用题（一辆客车，有乘客7人，开到王村车站，上来6人，这时车上有几人？）解答后，要求他们将前后情节连起来，口头编一道只有一个问题的应用题。（一辆客车原有乘客12人，开到王村车站，下车5人，又上来6人，这时车上有几人？）这样，本课中所要学习的内容也就呼之而出了。另外，我还开展“邮递员送信”“找朋友”“打电话”等活动，孩子们积极参与。在这样生动的生活情境中展开教学，学生感受到数学就在我们的身边，形象化的数量关系也能逐渐过渡到抽象的数量关系了。他们兴趣盎然，思维的积极性和学习的主动性逐渐增强。

学习“认识人民币”时，我让每位学生都持有一套模拟货币，引导他们进行换钱游戏或购物活动。比如，在课堂上，我扮演顾客，依次选几个孩子当书店店主。在购书时，不指定书，只要求“店主”挑两本书，正好用去13元；接着，又到下一家“书店”购书，又请“店主”挑几本书，正好用去18元……由于计算熟练，，所以大多数学生能轻易地说出答案。这时，进一步引导：“你是怎么思考的，还有其他答案吗？”启发他们说出自己的思考过程，在答案需要修改时，并指导孩子们说说如何调整方案，怎样进行有序罗列，去解决问题。整个活动趣味性强，让数学与生活建立联系，培养了学生主动用数学的眼光观察生活，提高了他们发现和解决问题的能力。可以说，熟悉的生活化场景，能唤起学生的情感共鸣，调动积极的认知情绪，激发他们的学习兴趣。

二、设立操作情境，诱发学习兴趣。

手脑并用，是学习和掌握知识的必要手段。根据小学生的年龄特点，有目的的引导他们实际操作，在动手中思考，在理解中表达，把操作、思维、语言表达有机结合，有利于诱发学生的学习兴趣。

例如，在教学第二册数学“两位数加一位数的进位加口算”时，我先让学生动手摆小棒，计算24+2，说算理，复习计算思想及计算方法，为学习新知识创设愉快的学习心境，然后把2根换成9根，引出新课，抓住新旧知识的连接点，激发学生学习兴趣，启发他们思考可以把哪几部分合起来。结果很多学生动手先把单根数和单根数合起来的时得13根，满“十”根捆成“一捆”，是1捆零3根，再把20根和13根合起来是33根，明显看出来十位数增加“1”的道理。接着，我又作进一步的引导：“还可怎么摆，怎么算？”不少孩子通过摆小棒，纷纷提出，把9根分成6根和3根，再将24根与6根凑成了30根，最后将30根与3根合起来就是33根。这时，我用教具演示两位数加一位数进位加的方法及过程，学生根据直观鲜明的表象，理解了计算方法和算理，由感性到理性，在理解中掌握，积极思考。教学活动中，孩子们主动参与，诱发和激活了学习兴趣。

再如，学习“如何计算平行四边形、三角形和梯形的面积”时，可通过裁剪新图形，再拼凑，转化为学过的旧图形，迁移运用，得出公式，解决问题。课堂上，我引导学生动手剪拼，并观察剪拼前后图形的关系。他们手脑并用，有了更加深刻的认识和感悟，于是掌握这些数学知识也就水到渠成了。由此可见，让学生在实践中获取知识，他们兴趣高涨，教学也能事半功倍。

三、设计游戏情境，引发学生求知欲。

利用儿童喜欢做游戏的心理，创设情境引进教学活动，能对于持续刺激学生主动探索求知的神经兴奋，不断提高学习兴趣，有着十分重要的意义。

1.组织教学引进。一堂课的开头，学生精神上还处在兴奋阶段，虽然进入课堂，但心里还想着课间的活动，这时把游戏引入课堂，可以引起他们兴奋中心的转移，从而进入最佳学习状态。例如，教学“9的组成”时，开始可做拍手游戏，小学生们拍手的次数与老师拍手的次数合起来等于九，老师拍一下，小朋友们拍八下；老师拍两下，小朋友拍七下……要是谁多拍一声或少拍一下，谁就得把这道题算一遍给大家听，让大家纠正。这样就使全班同学的注意力都集中到活动之中。游戏刚结束，不失时机地导入新课，此时效果就会非常好。这游戏就起到了进行组织教学的作用。

2.巩固练习引进。一年级小学生课堂中有意注意的持续时间较短，在这段时间中他们学习情绪较饱满。尔后，他们的注意力开始分散。这时把游戏引进课堂，可调节教学节奏，活跃课堂气氛，帮助学生消除疲劳，提高练习的效果。例如，教学“5的乘法口诀”，进行基本练习后，我给学生做“小猴放鞭炮”的游戏，将写有算式1×5、2×5、3×5、4×5、5×5、5×1、5×2、5×3、5×4的纸片卷成鞭炮放在讲台上，指定同学上讲台前，戴猴子头饰，学着猴子动作跑上讲台。大家拍手唱：“小猴，小猴快快跑，跑上讲台放鞭炮。”到了讲台上，从桌子上拿一个“小鞭炮”（试题），读出算式并说出得数和口诀。如说对了，大家就发出声“啪啪”，并做手势拍手向上打开。如说错了，就是哑炮，大家就发“嗤嗤”的声音。接着继续游戏……穿插这种游戏，学生在学中玩，玩中学，寓学于乐，兴趣盎然。信息反馈，教学效果良好。

3.课后小结引进。在将要下课时把游戏引进课堂，可以提高教学效果，让学生以愉快心情结束本节课的学习。例如，教学“真分数和假分数”时，在下课前发给学生做“对号入座”游戏,教师在黑板上画两个圈,在圈内分别写上“真假分数”，让学生把自己的出生日期用分数表示（月份为分母，日期为分子。如3月18号可写为 。）老师口哨一吹，各人便按座位顺序把自己手中的纸贴到相应的圈内，待到全班同学贴完后，让大家检查。凡贴错的，同学让其说出原因。并重新入座。在下课前穿插这种游戏，不仅可以收集到本课教学效果的大量反馈信息，及时纠正错误，而且激发学生对数学学习产生欲罢不能的兴趣，他们将迫切期待下堂课的到来。

总之，情境教学的实质是让学生在和谐愉快的气氛中学习知识。因此，教师要敢于开放课堂，结合实践，利用资源，创设生动愉悦的情境，唤醒学生的自主意识，培养兴趣，让他们主动、轻松、愉快地学好数学，并且在以后的学习中乐学、会学、爱学。

参考文献

[1]《数学课程标准》（2011版）

[2] 韩志远：《浅谈在生活情境中培养低年级学生学习数学的兴趣》，《新课程学习:基础教育》2010第3期

[3]黄丽娟：《创设数学情境，激发学习兴趣》，《新课程:小学版》 2010年第3期

[4]陈淑霞：《创设数学情境，激发学习兴趣》，《学苑教育》 2013年第6期