浅谈英语学科核心素养的小学英语课堂中学生学习评价

浅谈英语学科核心素养的小学英语课堂中学生学习评价

邓舒

一、学生学习评价的理念

“构成完整体系、为了学生的学习、评价与教学活动融于一体”是基于英语学科核心素养的小学英语课堂中学生学习评价所遵循的重要评价理念。针对学生学习的任何评价的根本目的，都在于促进学生有意义的学习。（帕雷斯等，2001）基于基于英语学科核心素养的小学英语课堂中学生学习评价以促进学生的英语学习和全面发展为目的，关注学生的学习过程和学习结果，帮助学生明确努力的方向，学会自我管理和反思。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障”。可见，小学阶段的学生英语学习评价必须是一个整体。在基于英语学科核心素养的小学英语课堂中学生学习评价中，不同年级、不同学期的评价内容、评价标准、评价方式围绕着评价的根本目的构成了一个完整的学习评价体系。评价与课堂教学相整合，一方面意味着评价服务于教学，为教师的教学决策提供丰富的信息，为学生的学习提高大量的反馈，激发他们的学习动机；另一方面，基于学生学习评价可以嵌入课堂教学活动中，从而实现评价的情景化。（罗丹，2011）基于英语学科核心素养的小学英语课堂中学生学习评价强调嵌入教学活动的课堂学习评价，力求改变评价脱离于教学活动而导致的种种弊端，让学生明确评价内容和标准，积极参与课堂学习活动，学会评估自己的学习表现；使学业评价真正服务于教学。

二、学生学习评价的目的

全面考察学生的英语学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，促进师生共同发展。学习评价，既要关注学生英语知识和技能掌握，更要关注他们情感的与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的提高；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

三、学生学习评价的内容

英语课程的总目标是使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。《义务教育阶段英语课程标准》指出：学生的综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的整体发展基础之上。从而使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。因此，基于英语学科核心素养的小学英语课堂中学生学习评价以这五个方面为主要评价内容。

四、学生学习评价的方法

基于英语学科核心素养的小学英语课堂中学生学习评价采用量化评价和质性评价相结合的模式，评价由形成性评价和终结性评价构成。形成性评价侧重于学生的学习过程，包括课堂学习评价和课外学习评价两个主要部分，对学生的课内外学习表现和过程性成果（如书面作业、阅读笔记）进行评价。终结性评价侧重于学生的综合语言运用能力，包括展示性评价（如英语书法比赛、讲英语故事比赛、说唱英文歌谣比赛、课本剧表演比赛）。评价以学生自评、学生互评、等多种方式进行，力求评价的民主性和开放性，体现学生在评价中的主体地位，提升学生的评价素养。

五、学生学习评价的措施与反馈

1.建立学生课堂表现自我观察制度

课堂表现记录是学生在学习过程中对自己基础知识与交际能力、科学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行的自我观察记录和评定。通过课堂表现记录，采用学生本人定期量评价的方式，划分A、B、C、D四个等级，促进学生发展。

2.建立小组合作评价制度

小组合作评价是指学生中合作学习小组中组评。每个学生在合作学习中都有不同的表现。例如谁在本次合作中的进步最大，谁的贡献最多等等。

3.在学业评价中教师应特别注意对学生的引导，让他们了解评价的意义，理解评价标准，逐步学会公平公正地评价自己和同伴的英语学习。评价的反馈即对评价结果的利用。课内外学习的评价结果记录在评价量表上，学生能够根据评价结果反思自己的英语学习，教师可以结合量表上的评价记录和自身对学生的观察，分析学生存在的问题，采取相应的教学措施促进学生更好地学习。

六、结语

基于英语学科核心素养的小学英语课堂中学生学习评价的特点有效发挥了评价对学习的监控促进作用。它的研究实践给学生的学和教师的教带来了很大的改变：学生更加明确英语学习目标，懂得如何更好地达到目标，学生的评价意识得以增强，学生的反思能力和自我管理能力得以提高；教师的评价素养得以大幅提升，对于英语学业评价和英语教学都有了更多更深的思考。但是，我们还存在不少困惑：如何更好地评价学生的文化意识和学习策略，如何更好地融合课时教学活动和评价活动等，还待进一步的研究和探索。

附件：

附件一：小学英语课堂中学生学习评价评价表

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附件二：小学英语课堂中学生学习评价汇总表

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