《谈概念教学》

《谈概念教学》

崔秀丽

新疆乌鲁木齐市第一小学和平南路校区 830002

数学概念在小学数学教学中占有极重要的地位，《小学数学教学大纲》指出：“小学数学教学要培养学生对所学的数学知识能进行初步的分析、综合、比较、概括的能力，对简单问题能进行判断和推理。”在小学数学中包含着大量的数学概念，以及由概念构成的数学基础知识，如：意义、法则、性质、公式、定律等，它们是有概念与概念的联系构成的。数学概念实际上是构建数学知识大厦的基石，它是小学数学基础知识的重要组成部分。然而数学概念是比较抽象的知识，使教学中的重点和难点。学生在数学学习中，往往因对概念理解不透，不能灵活多变地运用所学的知识解决有关问题。因此，对于概念教学，要精心设计教学过程中的各个环节，才能提高课堂教学效率。下面就概念教学环节的创设浅谈几点说法。

一、创设情境，激发兴趣。

学习兴趣是学生求知的内在动力，它能推动学生积极主动学习，可调动学生的注意力，使学生积极思维，是学好数学的保障。因此，创设好导入新课这一环节，是概念教学的良好开端。在教学中，教师要利用学生的求知欲和好奇心，根据教学内容和学生的心里特点，创设问题情境，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，及时打开学生思维的闸门，为教学新概念创造良好的气氛。

例如：在循环小学教学设计时，先不出示，《循环小数》这一课题，而是先出示两道题让全班学生做，（）

遇到问题放映除不尽时，教师再因势利导，提出：“除不尽时，商该怎样写？这样的小数叫什么小数？有什么特点？等学习了本节课的内容后，你们就可以回答这些问题了。”相继引出课题，在学生对新知识产生浓厚的兴趣下，进行新课教学。

二、精心选择。推导方法。

概念教学的过程中是从感性认识上升到理性知识的过程。感性认识是通过感觉、视觉、听觉、知觉、思维形式表象，再进一步深入、抽象、概括形成概念。在选择教学方法时，要根据学生的年龄特点，认识规律，因材施教。低年级学生年龄小，生活经验不足，没有一定的基础知识，他们认识事物，理解概念，主要是凭借简单的事物形象来认识。在概念教学中，要多提供直观感性材料，及学生所熟悉的事物和实例，运用学生喜欢的实物和图片、模型等教具、学具，让学生通过观察，逐步认识所学的概念。例如：一年级教学“5”的认识，教师可先出示学生熟悉和喜爱的教具，5个五角星，5只白兔，5本图画书等，再让学生数出5根小棒，5个三角，5朵小花等教具。教师可出示图片或画，让学生观察有几个同样的动物或物体等。这样让学生用多种感官参与教学活动，从直观到抽象，逐步理解“5”的实际意义，建立“5”的基数概念。

随着学生年龄的增长，知识的积累，学生已有了一定的基础知识，教师可利用这一基础知识和概念之间的密切关系，引导学生在已有概念的基础上发展、延伸、推导出新概念。例如：在教学平行四边形、三角形、梯形面积计算公式时，可运用已学过的长方形面积公式推导出平行四边形的面积计算公式，再利用平行四边形的面积计算公式，推导出三角形的面积计算公式和梯形的面积计算公式。通过用已学过的知识推导出新知识，可以区别概念的内涵差异，又强化了新旧知识间的内在联系，形成良好的认识规律。

三、 注重讲解，概念的本质。

不同的概念，限制的条件、得出的结果、运用的范围即本质也不同。在教学中，学生往往对比较相似或相近的知识容易混淆，运用起来不够严密。在设计概念教学时，对概念中的重要字或句要多次强调，并多举例说明，例如：在讲质数、合数教学中，在自然数1-12中找出每个数的约数，再从有一个约数的，只有两个约数的数，两个以上（至少有三个约数）的数，分出既不是质数又不是合数“1”。质数、合数这是要强调限制条件，用不同颜色的粉笔重点突出，再把以上归总到自然数中，强调自然数不是除了质数就是合数，其中还有“1”。这样抓住质数、合数的本质属性，牢固地建立正确概念。

四、 及时反馈，巩固概念。

巩固概念的过程是版主学生加深理解，沟通概念间的联系，并将听学到的教学概念，运用到十级当中去，解决有关的实际问题。通过反馈活动，教师可以了解学生掌握知识的程度，及时调整教学方法。

例如：在学生认识了“质数、合数、奇数、偶数”概念后，让学生从整数中找出以上的数，学生会发现“1”是自然数、奇数，“2”是自然数、偶数、质数......。通过练习进一步区别概念的含义，分清概念的异同，理解概念本质，为深入学习概念打下坚实的基础。

概念教学时，要深钻教材，结合学生的生活经验和基础，利用学生实际情况和教材特点，合理运用教学方法和手段，使教学过程中的各个环节有序可控。才能提高教学效率，使学生在愉快，生动活泼的气氛中全面发展。