小学数学学困生的转化策略

小学数学学困生的转化策略

刘雪蕊

云南省昆明市五华区红旗小学 650000

摘要：随着知识学习的不断深入，学生之间的学习能力差距逐渐显现出来，学困生成为每个班级都会出现的问题。学困生的出现不仅对学生自身的学习造成影响，更对班级整体的学习水平发展造成阻碍，学困生的转化成为当前教学活动中的重要任务。由于具有一定的抽象性和逻辑性，对学生的学习能力要求较高，在数学学科的教学过程中，学困生的数量和问题类型要比其他学科复杂得多。因此学困生的转化成为小学数学的教学工作中的重点和难点。

关键词：小学数学；学困生转化；教学实践

数学作为一门基础学科，是教学与学生学习的重点。由于具有一定的抽象性与逻辑思维性，学习的难度较高，导致学生产生抗拒和畏惧心理，对学生的学习产生消极的影响，从而出现跟不上学习进度的学困生。所以，数学教师在教学过程中要针对学生整体的学习情况与个体差异进行专门的教学，通过多样的形式对学生进行引导与教学，从根本上学生的学习态度和学习方法，实现学困生的转变。

一、发挥激励作用，增强学生的信心

教师是学生在学校的学习生活中接触最多的人，对学生的思想与行为起着关键的引导与推动作用。由于在学习能力和学习水平等方面与其他学生有差异，许多学困生都会对学习抱有一种消极的心态，从而进一步影响学习的效果。在数学教学过程中，为了对学生的这种心态进行转变，促进学生的学习效果的提高，教师要善于发现学生的长处以及闪光点，并给予鼓励与表扬，激发起学生的自信心，让学生能够以更加积极的心态投入到数学学习中，从而实现数学学困生的转化。

笔者通过教学实践发现，许多学困生出现的根本原因在于学生对于数学学习缺乏积极性，经常由于一个知识点没听懂就对学习失去信心，对接下来的学习产生影响，导致恶性循环，使学生的数学成绩得不到有效的提升甚至是下滑，进一步对学生的心态产生消极的影响。针对这种情况，笔者在教学过程中会对数学课堂的教学形式进行调整，激发起后进生对于数学知识的兴趣，增进与他们之间的课堂互动，让学生产生回答问题的积极性，并及时给予鼓励和肯定。通过这种激励让学困生重新产生数学学习的信心，从而提升学生的数学成绩，实现数学后进生的转化。

二、加强家校联系，关注学生的状态

由于生活环境以及个体身心发展水平不同，学困生的形成原因也是多样的，而家庭原因就是其中之一。作为学生的第一所学校，家庭对于学生的思想观念的形成与发展起着重要的作用。教师在教学过程中要积极地与学生家长进行沟通与交流，共同对学生的身心发展状态进行监督和管理，给予学生更多的关注。通过家校联手实现促进学生进步与发展的目的，从而促进学困生的转化。

通过对学困生的观察和了解，笔者发现，有部分学困生是因为家庭的原因而产生的。由于家庭关注与爱护的缺失，导致这部分学生产生逆反心理，希望通过一些反常的举动或者学习成绩的波动引起师长的关注，其内心仍然是渴望被理解和关心的。针对学生的这种心理，笔者在教学过程中会积极与学生的家长进行联系，通过与家长之间的沟通让家长意识到必要的关心和爱护对于学生身心健康和学习水平发展的重要性，从而增进与学生之间的交流，为学生的发展营造良好的家庭氛围。通过家校联系与合作，关注学困生的身心发展状态，让学生能够转变观念和学习态度，实现学困生的转变。

三、指导学习方法，提高学习的效率

任何学科的学习都需要一定的方法和技巧并且不同的知识需要不同的技巧，数学也不例外。在数学学习过程中，很多时候由于没有掌握适合自己的学习方法和学习技巧，盲目地进行学习而导致学生花费了大量的时间和精力却导致数学成绩毫无起色甚至不升反降，从而是的学困生问题愈演愈烈。所以教师为了改善这一情况，应当在教学时有针对性的对学生进行学习方法的指导，帮助学困生找到适合自己的学习方法，提高学习效率，从而实现学困生的转变。

笔者在教学过程中发现，许多学困生在学习的方法与技巧上都存在着一定的问题，经常出现一套方法走天下或者根本没有学习方法的情况。比如在知识点没有完全进行掌握的情况下盲目进行练习，耗费了大量的时间与精力却达不到预想的效果，无法实现学困生能力的有效提升。因此笔者在教学时会根据学生的个体情况进行有针对性的学习方法指导，比如甲同学的计算能力较弱，在进行数据的计算时反应较慢并且容易出错。针对这种情况笔者会让该学生先对运算法则和运算定律进行熟悉与掌握，然后再通过循序渐进的练习，提升反应速度和准确率，让学生掌握学习的方法，提高学习的效率和学习成绩，从而实现学困生的转化。

四、总结

在小学数学教学过程中，为了改善后进生问题，教师要善于通过激励制度对学生进行心理上的暗示，提升学生的自信心；增进与家长之间的沟通，家校携手给予学生更多的关注；对学生进行学习方法的指导，促进学生学会学习，实现学习效率的提升。通过一系列有针对性的措施对学困生进行引导，转变其对于数学的态度，从而实现学困生的转化。

参考文献：

[1]戴金菊,谈福林.基于诊断性评价与过程性评价中的小学数学学困生的“补基”策略的研究[J].数学教学通讯,2019(28):70-71.

[2]路宏伟.基于因材施教小学数学学困生成因及其转化策略探究[J].课程教育研究,2018(25):162.