谈职业院校教师专业能力的提升

谈职业院校教师专业能力的提升

冯颖 王莹

辽宁生态工程职业学院 辽宁沈阳 110101

摘要：本文从自主学习能力、专业与课程开发能力、专业教学能力、技术开发与服务能力等四个方面诠释了职业院校教师专业能力的构成。并提出了提升职业院校教师专业能力的思路与措施。

关键词：职业院校、专业能力、思路举措

从内在驱动力来看，职业教育的职业活动特点确定了职业院校教师的特殊专业能力，而这些专业能力必将在教师参与校企合作、专业建设、课程开发、教学实践等项目建设活动中持续发挥作用。

一、专业能力的构成

1.自主学习能力

自主学习能力是指教师在职业生存与发展过程中不断钻研与探索的能力，使教师养成对新知识、新技术开放悦纳的职业态度。主要表现在：一是针对教师自身教学行为的改进，这种学习的需要直接来自于教学中的问题、教学的方式方法及对学生学习效果的反思；二是针对专业课程体系的构建，这种学习的需要是基本职业教育课程理念下专业教学标准的开发、课程标准的设计。

2.专业与课程开发能力

专业与课程开发能力是指教师要以职业教育理论为基础，以职业岗位需求和学生职业能力发展为出发点，对专业的培养目标、人才培养模式、专业定位、职业岗位能力分析、课程体系、课程目标、结构、内容、实施与评价等多个层面进行设计与建构的能力。

3.专业教学能力

主要包括专业教学的设计能力；职业教育方法的运用能力；实践教学的操作与指导能力；教学环境的运用与创设能力；与企业沟通协调组织教学的能力；指导学生专业实践的能力；教学评价能力等。

4.技术开发与服务能力

主要包括与行业企业、专业教学指导委员会共同制定专业教学标准与鉴定的能力；与行业企业专家、技术人员合作进行课程开发、职业资格标准修订、参与突出职业能力培养课程标准制定的能力；具有进行适应工学结合教学模式的教学研究能力；开发紧密结合生产实际的项目教材的能力；按照企业需要开展企业员工职业培训的能力；协助企业进行应用技术研究和新产品、新工艺开发的能力；利用现代技术开发资源的能力等。

二、提升教师专业能力的思路

职业院校教师是一支专兼结合的教学团队。专任教师梯队分化为专业带头人、骨干教师、专任教师、初任教师四个层次；兼职教师队伍可分企业技术权威与技术大师、企业能工巧匠与技师、企业技术人员等不同层次。创新教师管理体制，加强教师分类分层管理，是教师专业能力提升得以保障的关键。

三、提升教师专业能力的途径

1.专业带头人、骨干教师

重点提升自主学习能力、专业课程开发能力以及技术开发与服务能力。主要途径有：

（1）培训提升。要制定针对专业带头人、骨干教师培养实施计划，安排专项培训经费，建立培训保障机制。培训包括统一培训计划和个人培训计划。

（2）项目驱动。立足岗位，“做中学”是专业带头人、骨干教师成长最主要的途径。鼓励、激励专业带头人申报省级、国家级教学质量工程建设项目，使之在项目的申报、立项、建设、管理、验收、推广等过程中学会增强专业建设与课程开发的能力。

（3）教科研带动。教科研是专业带头人、骨干教师成为专家的必由之路。一方面专业带头人、骨干教师要带头开展教育科研，主持教研课题、撰写教研论文、组织教研论坛。另一方面，也要积极开展横向课题研究、应用技术研究、产品项目开发，将专业领域的新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准的转化为企业的生产力，在研究与社会服务中，拓展自己的专业视野。

2.已有教学经验的专任教师

重点提升自主学习能力、课程开发能力、专业教学能力。主要途径有：

（1）选拔深造：选拔部分教师到重点院校的对口专业进行深造 ，重点是针对从企业引进的实践应用能力强而理论相对薄弱的教师。

（2）下派锻炼：对于没有相关专业实践经验的教师，尽可能多地安排他们到生产、建设、管理、服务第一线进行实践锻炼，提高他们的实际知识和能力。

（3）一凭多证：学院鼓励教师参加与从事专业相关的行业任职资格考试以及1+X培训师等，并取得相应证书，提高教师的专业素质。

（4）课改实践：要求每名专任教师以一门课程、一个项目、一个教学单元的设计与实施做为课改任务与目标，在具体的课程开发和教学设计的过程中提高教师的学习能力及课程的开发能力。鼓励教师积极开展教学研究，承担并完成各级教学研究项目。

3.从事教学未满三年的初任教师

初任教师教学力的提升通过岗前培训与入职培养二部分来完成。主要途径有：

（1）岗前培训

开展以职业训练为重点的岗位培训。岗前培训以集中授课为主，可采用专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实或讲评形式等进行。

（2）入职培养

完善新教师入职培养体系。实行青年教师助教制度及入职培养评估制度。安排指导教师开展“传、帮、带”，以说课、公共课、优质课、教学新秀等活动为载体，使新教师逐步成长起来。建立入职三级评估制度，一级评估在第一年末进行，主要评价新教师是否达到合格教师标准；二级评估在第二年末进行，主要评价新教师是否具备课程单元设计与开发的能力；三级评估在第三年末进行，主要评价新教师在指导教师的指导下是否具备教学研究的能力。

4.兼职教师

兼职教师实践工作经验丰富，但教学能力相对薄弱。为了有效发挥兼职教师的作用，学校必须重视对兼职教师的培训工作。

（1）为兼职教师配“助教”

学校可安排有一定教学经验的专职教师为兼职教师当“助教”，协助开展授课计划、教学设计方案、校本讲义、课程考核方案等教学文件的编写，共同研究教学内容、方法、手段、资源等。“助教”一方面作为“教师”指导、协助兼职教师开展课堂教学工作，并替代兼职教师负责对学生的课后辅导，向兼职教师反馈学生学习情况；另一方面也作为“学生”从兼职教师那里学习新技术、新工艺、新技能。这样，“专”“兼”融合，相互促进，共同发展。

（2）邀请兼职教师参与专业建设和教研活动

积极邀请兼职教师参加专业人才培养方案、课程标准等教学文件的制定和课程开发、教材建设、实训基地建设等工作。定期组织兼职教师参加教学研讨会、职教专题报告会、教学经验交流会、座谈会等等。兼职教师通过参与专业建设与教研活动，更多了解职业教育规律和学生实际情况，不断增强教学能力。

（3）开展岗前培训与继续教育

为了使兼职教师尽快进入教师角色，适应职业院校教育教学需求，应集中一段时间对新聘任的兼职教师进行岗前培训，让他们学习教育学、教育法、心理学、教师职业道德修养、高职教育理念，了解学校的规章制度。同时，学校要重视对兼职教师的继续教育，投入与专职教师培养相当力度的教学资源，对专业带头人、骨干和优秀的兼职教师及愿意长期合作的一般兼职教师进行有计划的培养。兼职教师在科研设备使用、教科研课题立项等方面，应享受与专职教师同等的待遇。

（4）改革学校人事分配制度和管理制度

学校要根据兼职教师工作特点，制定科学合理、便于操作的兼职教师评价考核与奖惩制度。每学期必须有一次对兼职教师的教学态度、教学方法、教学效果及职业道德等方面的综合评价考核，考核结果与兼职教师续聘、解聘和待遇等挂钩。对于在教学过程中责任心强、教学效果好、师生评价高的兼职教师，学校应给予相应的精神表彰和物质奖励，增强兼职教师对学校的认同感和归属感。对于考核结果不合格的，学校可以按规定酌情扣发酬金，或解除聘约。

教师专业能力水平的高低，直接影响专业人才培养质量，因此对职业院校教师采取分类培养培训，是一项系统化工程。造就师德高尚、素质精良、技能全面的教师队伍是职业院校的永恒目标。

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