“慧”教乐学 节奏飞扬 ——奥尔夫音乐教学法在小学低年级音乐课堂中节奏教学的运用与研究

“慧”教乐学 节奏飞扬 ——奥尔夫音乐教学法在小学低年级音乐课堂中节奏教学的运用与研究

罗苑

东莞市沙田镇中心小学 广东 东莞 523980

摘要：节奏是音乐的基础，在小学低年级学习节奏是重中之重，如何能有效地培养低年级孩子们的节奏感呢？ 教师根据自己的音乐课堂结合奥尔夫音乐教学法进行节奏教学做了一些有效的探索。教师从律动、乐器、声势、游戏、音高、童谣等方面入手来训练孩子的节奏，从而做到“慧”教乐学，让孩子们享受美的音乐。

关键词：慧教 乐学 节奏 奥尔夫音乐 低年级

正文内容

节奏是音乐的骨架，是声音在时间上的组织。德国著名作曲家、音乐戏剧家、儿童音乐教育家卡尔·奥尔夫，他所建立的儿童音乐教育体系中提出“节奏第一”，他认为 “音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。 ”节奏掌握得好坏会直接影响到音乐的教学以及学生的创新思维。节奏教学是低年级音乐教学的重要内容之一，如何能有效地培养低年级孩子们的节奏感呢？本人根据自己的音乐课堂渗透奥尔夫音乐教学法进行节奏教学做了一些有效的探索和研究。

一、做律动，乐中感受节奏

奥尔夫特别强调要结合动作的节奏来训练和培养孩子的节奏感。 节奏是音乐的基础，在教学中，我们可以运用体态律动来表达聆听者对音乐的即兴反应，根据音乐的情绪、节奏等变化，通过律动来感受这一过程。这些活动的目的是让每个孩子都能以自己的方式走在音乐中，通过身体参与活动而让孩子在自觉中去注意聆听音乐、感受音乐、享受音乐；也可以在活动的过程中以乐曲的结构及音乐情绪的节奏模式，用和乐击拍、身体律动等各种方式，来表达孩子们对音乐所产生的理解与共鸣。

例： 欣赏《玩具兵进行曲》时，课前，老师让学生在门口排好队，当学生听到进行曲的旋律时， 很自然地跟随着旋律的节拍准确、有节奏地踏步走进了课堂，自觉地并依次坐好。老师带领学生和着音乐的节拍有节奏地点头或拍手，并让坐好的学生进行拍手互动。等待学生全部坐好并排好队列，及时带领学生有节奏地模仿玩具兵行进的步调，让学生在音乐中感受节奏，在律动中感受进行曲的步调一致。 无须过多的言语，无须过多的示范，一切都在音乐中进行。就这样通过音乐的实践活动，引导学生的参与、逐步培养学生的节奏感。

二、敲乐器，乐中感知节奏

打击乐器是低年级学生最喜欢的乐器，三角铁、碰铃、木鱼、响板、双响筒、铃鼓、鼓等都是可以创造出非常丰富美妙的音响效果。 运用打击乐器独特的声音击发学生的兴趣，引导他们运用打击乐进行节奏训练，可以让孩子们在快乐中感知节奏。 例如： 为了让打击乐加入歌曲中进行伴奏，我把所有的打击乐器整齐的摆放整齐，并写上一个小招牌“乐器小超市”，孩子们的注意力瞬间被吸引过来了。 当老师让孩子们以组为单位商量好挑选一种乐器，再去“乐器小超市”里挑选乐器时， 孩子们在敲敲打打中自主合作的氛围中去选择自己喜欢的乐器； 然后进行分组介绍和展示自己的小乐器，使孩子们不但认识了乐器，而且还掌握了敲击的方法和聆听了乐器的声音。教师引导学生了解了多种打击乐器及不同的敲击方法和产生的音响效果。当孩子们的自主能动性被很好地调动起来时，就为接下来的教学环节顺利进行作了很好的铺垫，孩子们边听边敲打为歌曲伴奏，边敲打边唱歌为自己伴奏。 这一节课是在愉快的“敲敲打打”中找到了乐趣，在自主中体验了合作快乐，轻松地感知节奏的美。

三、造声势，乐中体验节拍的强弱

用声势进行节奏训练是奥尔夫教学法中的重要内容之一，声势就是可以发出声响的人体的各种姿势。它集动作、节奏、演奏于一体。其训练法是拍手、拍腿、跺脚、捻指等动作来进行节奏训练。

1.拍一拍

小学低年级的孩子生性好动，情绪外露，喜欢用动作来表现他们内心的喜悦。因此，拍手这一比较容易控制的简单动作就成为他们情不自禁时最常见的一个动作。在教学中可以通过拍手为歌曲伴奏来提升孩子的节奏感。在学唱歌曲时，让孩子们为歌曲中的象声词拍节奏，或者为歌曲按节拍拍手。可以是拍手、拍腿、拍身体等等多种形式或组合形式。

例：在教唱《小蜻蜓》时，我用下面的节奏练习为歌曲伴奏。

3/4 × × ×∣ × × ×∣

拍手 弹舌 弹舌 拍手 弹舌 弹舌

3/4 × ×× × ∣× — — ∣

拍手 拍肩 拍腿 拍手 拍腿 拍腿

孩子们在参与音乐活动中懂得了强拍弱拍的关系。

2.走一走

人体本身就有一定的节奏规律。比如心跳、呼吸、行走等，心跳不受人体支配，呼吸可以进行一定的控制，行走是唯一完全受意识支配的节奏运动，也是孩子身体活动中的最典型的活动。因此，行走是孩子学习节奏的自然起点。为了让学生感受不同时值的音符，采用走、跑、跳、绕圈等分组游戏，掌握音乐中的基本节奏。如：用走步来感受×—和×的时值。用走跑来感受×

××。

× ×∣× ×∣×—∣ ×—‖

走 走 走 走 走欧 走欧

× ×∣×× ××∣ × ×‖

走 走 跑跑 跑跑 走 走

当学生熟练了这些节奏之后，可以加入点头、叉腰、捻指、耸肩、脚部动作等，适当变花样，让孩子们沉浸在节奏的海洋里。

读一读、拍一拍

对于低年级学习节奏较抽象、枯燥，如何用简便的方法记住干巴巴的节奏型？我结合水果的名称来方便孩子们的学习记忆，上课时我拿了苹果和梨的卡片，请孩子们说出它们的名称，接着把这两种水果卡片在黑板上排列成：

让孩子们有节奏地读一读：苹果 苹果 ∣梨 —∣梨—‖读熟之后，用拍手表示苹果，拍腿（跺脚）表示梨，边念边拍。

苹果 苹果 ∣ 梨 —∣ 梨—‖

孩子们用简单的身体打击乐来表现不同的时值节奏的学习。为了让学习节奏变得好玩有趣，老师还可以变换水果的位置，让孩子们一边念一边用简单的身体打击乐演奏节奏。当看到孩子们已经掌握熟练了，这时我们把主动权交给学生，让他们来选择水果并组合成新的节奏条，大家一起来练习，课堂上孩子们乐此不疲地主动参与进来。如果要求低年级孩子使用身体打击乐，尤其是手脚配合对于他们来说是一种挑战，只有先从简单的语言节奏读熟后再加入拍手、拍腿、跺脚等身体打击乐的参与，通过使用身体打击乐器和固定节奏型在游戏中不断得到锻炼，慢慢强化巩固练习，最后顺利地掌握了这节课所要学习的节奏型。

四、玩游戏，乐中体会声部节奏

借鉴奥尔夫音乐教学法的基本理念，把音乐、节奏、游戏三者结合起来，让学生在兴趣盎然的游戏中感受多种节奏。让孩子们在快乐的游戏中潜移默化的提升节奏感。

如节奏游戏“动物音乐会”， 当小鸡、小青蛙、小老鼠、小鸭子都赶来参加音乐会。在音乐会开始时，引导孩子们根据各种小动物的特征，小组讨论选择合适的节奏和打击乐器来扮演角色，（小青蛙）蛙鸣器、（小老鼠)沙球、(小鸡)双响筒、(小鸭)小钹分别扮演， 它们的节奏型依次是： ×—、××××、×××、×，先是在每种动物都走得很好，在他们速度稳定之后，根据老师指挥的动作、手势和语言的提醒，每一种动物的脚步声慢慢地叠加进来，这里表现的是小动物们一个一个先后的出现在音乐会的现场，最后一起来到现场形成四个声部的音响：

小青蛙（蛙鸣器）：×—∣ ×—∣

小老鼠（沙球）×××× ××××∣ ×××× ××××∣

小鸡（双响筒）××× ×××∣ ××× ×××∣

小鸭（小钹）× ×∣ × ×∣

通过力度变化、速度、远而近、由近而远等的变化，表现了渐强、渐弱、渐快、渐慢的音乐中应用能力。在小动物们密切配合地演奏中，孩子们感受到了多声部节奏丰富多彩，也锻炼了他们对声音、节奏的控制和与同伴们的协调能力。

在音乐课堂的节奏教学中，我们只有正确理解奥尔夫音乐教学法的教育理念，根据低年级小学生的生理、心理的发展特点，善于运用多种方法和形式来提高孩子们的节奏感，真正做到“慧教”，孩子们才能乐学，从而获得美的教育和美的享受。

参考文献

[1]方少萌. 奥尔夫音乐教学法实用教程[M]. 复旦大学出版社, 2014.

[2]黄小欢. 试论奥尔夫音乐教学法在中国的推广——评《奥尔夫教学法的理论与实践》[J]. 新闻爱好者, 496(04):109.

[3]资利萍. 对音乐新课标“音乐审美”的探究[J]. 课程.教材.教法(7):39-44.