高中化学素养情境设计的四个“转向”

高中化学素养情境设计的四个“转向”

曹玉勇

江苏省泰州市民兴实验中学 225300

内容提要：立德树人的新时代教育要求必须在课堂教学中培育学生的学科核心素养，学科核心素养需要以教学情境为载体。教师在学生化学探究情境设计过程中，应当实现由新课程改革理念转向核心素养培养；“三维目标”设计转向素养目标；探究情境设计转向教、学、评综合情境设计；分散情境设计转向主题情境设计。

关键词：高中化学；素养倾向；情境设计；四个“转向”

立德树人背景下，让学生学科核心素养在课堂主阵地上落地生根，就要精心设计课堂教学情境、精心运用教学情境，改进传统的随意选择教学情境，围绕学生化学学科“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任”素养的某一个或者几个设计主题情境，为课堂教学落实培养学生学科核心素养提供有效的载体。

一、树立转向学科核心素养的情境设计理念。凡事预则立，不预则废。教师确立教学宗旨是未来学生的品质和能力提升，改变传统的为应试而教的教学思想，才能够设计出培养学生学科核心素养的情境，教师只有对教学的各个环节是否落实了学科核心素养，进行深入的思考，才能够精心设计出提升学生学科核心素养的情境。教师在备课过程中，要对本学科的核心素养要求有清晰的认识，就拿高中化学学科来说，虽然核心素养的条目只有五个，但是要求却是比较多的，涵盖高中化学基础知识、基本技能、学习能力、学习品格、化学思想等内容，学科核心素养比素质教育的要求更加具体明确。教师在备课过程中所设计的每个教学环节都必须符合学科的核心素养要求，从学科核心素养出发，多问问自己“为什么”，为什么要设计这个环节，这个环节有什么素养培育的作用。

二、设计“三维目标”转向“核心素养”目标的情境。传统的高中化学教师备课的教案与学案是以“三维目标”要求来设计的；以“三维目标”要求来确定一节课要教学的内容。围绕实现“三维目标”，设计学生学习情境，当然少数老师甚至没有情境的设计，满堂灌，直接设计知识点讲解。这样会导致学生的学习兴趣不浓，学生会觉得纯粹的知识探究枯燥无味，学生听着听着就容易打瞌睡，效果很差。落实立德树人教育根本任务要求以后，学科教学情境必须转向核心素养为根本出发点。有五点要求：第一立意要高，第二情景要真实，第三设问要巧妙，第四活动要实在，第五效果要好。情境设计完整化、生活化、综合化，素养为本的教学情境设计要求呈现方式趋向于融合，注意知识目标与核心素养目标的整合。设计理念趋于整体化，将知识、能力、方法和品质进行整体设计，渗透学科核心素养，彰显知识的素养发展价值。

三、设计由单一“探究”情境转向“教、学、评”一体化。情境对学生素养的形成作用如何，单纯的情境是很难判断的，但是如果设计情境过程中注意教、学、评一体化的思考与运用，就更能够有效落实化学学科核心素养。教学情境设计的内容要求有五点，第一情境设置要是真实的化学情景。第二要设计师生共同探究化学知识与运用的活动情境，不搞形式主义，要是实在的学生素养形成的探究活动。第三要启迪思维。设计具有逻辑性、结构化、序列化的问题链。第四设计要凝练学科知识探究、知识的理解与运用，学科探究品质陶冶的情境，结构化的问题链中体现学习的内容。第五内化生成，完成结构化的问题链以后，根据学生交流的情况，学生是否能够生成新的有素养价值的问题，评价学生是否达成这个部分教学内容的对应素养。

四、设计由“分散”的假情境转向“主题”的真情境。传统的教学情境依据知识学习的需要，选择对应知识的情境，一节课中运用的对应知识点情境往往有几个不同主题，这种传统情境设计不利于学生学科核心素养的形成与发展。以《铁及其化合物》为例，我们首先要选一个真实的主题情境引入，这个情境要与后面的知识探究一脉相承，贯穿整节课的内容教学。以前我们都是用一个情境导入，然后直接讲知识点。有些老师甚至会设计用几个情境学习几个问题。这样的简单堆积情境，不是我们现在核心素养要求的情境。我们应该围绕某一方面的核心素养选一个真实的主题情境，在真实的主题情境基础上提出几个具有逻辑性的结构化问题，这些问题应该有思维的层次，由浅入深。比如围绕“实验探究与创新意识”素养，设计铁的氧化性实验。如果在二价铁离子和三价铁离子的检验时，我们用生锈的铁钉除铁锈后的溶液来检验，这个呢就不符合真实的问题情境，因为除锈后的溶液是不需要检验这两种离子的，这种情境就不真实。后来我又改成环保局来测某不锈钢厂排放的工业废水中的铁离子是否符合排放的标准，这是一个真实的情景，但是没有逻辑性结构化的问题，继续开展本节课以下内容，因为下一个内容讲的是测出来的离子要有转化的必要。从而让学生掌握二价铁离子与三价铁离子之间的相互转化，后来我又换成人体缺铁需要吃补铁剂，提出补铁片当中铁元素的检验。再通过变质的补铁片可以用维c转化成可吸收利用的亚铁离子，但这节课时间又会多，没有下一个逻辑性结构化的问题。

经过教研组大家的讨论，我们选用“无土栽培的绿萝叶子发黄需要补充铁元素”这个情境，让学生检验补铁营养液中的铁元素的存在形态，这儿的结构化的问题是检验两种铁元素的离子，得出既有二价铁离子，又有三价铁离子的结论。下一个结构化的问题是这两种离子中哪一种是绿萝易吸收且又能帮助生长的，从而引出三价铁离子，需要转化为二价铁离子的知识点，让学生设计实验。对于传统的补铁剂的缺点是不能长时间保存，从而引出下一个结构化的问题，寻找合适的补铁剂结合文献，找出目前市场上的补铁剂的优点和缺点，让学生阅读材料来解决这个问题。

教学情境设计的每个环节都要与核心素养相对照；设计的主题要与核心素养相对照，满足学生一个或者几个方面素养的形成与提升，设计的情境探究问题要层层递进，具有学生追问式的欲望，不断的进行证据推理和模型认知，日积月累地助力学生学科核心素养的提升。