图画书阅读与幼儿园领域教学相融合的研究

图画书阅读与幼儿园领域教学相融合的研究

周立军

河北省唐山市丰润区新城道幼儿园； 064000

摘要：在幼儿园五大领域教育教学活动中，单纯的说教会让孩子觉得枯燥,而且可能会显得深奥,图画书的正确运用则可以避免这些不足。那么如何恰如其分的将图画书与领域教学相融合？在各个领域中所用的方法有哪些不同？需要注意什么？

关键词：图画书、领域教学

正文：

一直以来我们习惯将图画书做为一个独立的课程来开展，也可能受几年来“亲子共读，提高幼儿语言能力”课题研究的局限性，老师们一提到图画书,习惯性的把它归类为语言领域教学，形式上也无非是教师引领下的集体阅读、或是幼儿自行阅读、或是家园合作的亲子阅读。社会上大多数人也更多的关注图画书在语言教育意义上的价值和应用，然而图画书中蕴含的多种教育价值并没有得到深入挖掘。例如：《小蓝和小黄》表面上看来是一本讲述颜色变化的图画书，更多的体现是艺术领域教育元素，其实里面还蕴含着人际交往、亲情教育、想象力开发等等，这些都需要我们深入去挖掘、巧妙地设计活动方案、最后引领幼儿去思考、去领悟绘本中的真谛。而我们常规的领域教学也存在着单一、乏味、抽象的局限性，于是我们尝试了将图画书阅读与领域教学相融合的教学研究。

那么如何恰如其分的将图画书与领域教学相融合？在各个领域中所用的方法有哪些不同？需要注意什么？一系列问题引发了全园教研员的思考，最后经过研究与实践得出以下结论：

活动准备要充足：（活动准备包括物质准备和经验准备两部分）

（一）物质准备包括：

1、图画书的选择：

同一领域同一类型图画书要考虑不同年龄段幼儿的身心发展规律，不同年龄所适用的书籍也不同。如：3-4岁的小班幼儿喜欢画面色彩鲜艳、情节简单贴近幼儿生活、故事生动有趣、主题鲜明的绘本。中大班幼儿有了一定的理解能力和语言文字基础可以选用一些故事情节曲折、故事人物丰富、能够引起幼儿的好奇心和探索欲的绘本。如：同样是健康领域“保护牙齿”的主题，小班适用《小熊拔牙》、中班适用---《小熊不刷牙》、大班适用换牙期绘本---《鼹鼠莫迪和活动的牙》。

2、图画书页面是全用还是选取重点页：

领域教学与图画书的融合，首先要明确的是领域教学是主体，图画书是辅助工具，所以在教学过程中，要根据领域教学活动的需要来选取图画书的“用量”，如，有时为了引发幼儿情感共鸣，需要从头至尾的阅读图画书中的故事；有时为了点明重点可能需要挑选重点页阅读。

（二）经验准备包括幼儿和教师两部分：

1、幼儿的前期经验：教师在活动前要了解幼儿所具备的已知经验，对于活动中选用的图画书，孩子们前期有没有阅读基础。这样才能使孩子的认知水平得到发展，学习兴趣被激发。

2、教师层面：需要教师充分了解所教授的领域活动的重点目标，教师的个人阅历、文化基础对图画书内涵的解读层次也不同；只有充分的做好这些准备工作，教师才能制定出科学合理、切合幼儿发展需要的活动方案。

二、教师设计教学活动时需要准确把握活动目标：

1、目标的预设要符合幼儿年龄特点和能力水平，根据小班、中班、大班不同学段的幼儿设置不同层次的目标。

2、提炼图画书中与领域目标相关、并可利用的有价值的元素，以活动目标作为主线贯穿于整节活动中。

3、预设目标表述要具体明确、措词合理。

4、目标的预设要明确重难点，通过教学活动的实施能够达成预设目标，重点目标完成率达90%，难点目标完成率达60%-70%。

5、教学目标的设定要注意各领域间的整合。 

三、教学环节的设计：

在设计活动内容时，可以根据不同领域活动目标的需要选择适合教学活动的绘本融合形式，有利于提高教学效果。如：用图画书做引导、用图画书贯穿整个活动环节、用图画书进行总结梳理等等形式。

1、小班健康领域：对于3---4岁的幼儿来说单纯抽象的说教并不能达到预期的效果，因为他们的思维还处于直观行动阶段，任何事情必须要与实际生活相结合才能够理解。但在实际的幼儿园教学中又不可能事事做到身临其境，那么这时候借助图画书就可以达到这个效果。如：小班健康活动“保护牙齿”中可选择切合主题的图画书《小熊拔牙》，作为教学活动的主体内容，在教师带领下完整阅读书中的故事情节，针对预设目标提出问题并引导幼儿找到答案，以达到实现教学目标的目的。

2、中班科学领域：4---5岁的幼儿喜欢接触新事物，对新鲜事物充满好奇，经常问一些与新事物有关的问题。孩子们的想象力、思维判断力都有了一定程度的提高，喜欢动手动脑探索物体和材料。在图画书的选择上教师要注意根据预设的教学目标，选择能够激发孩子们探索欲望的绘本故事，作为教学活动的引入开端，引导幼儿自主操作、验证猜想。活动过程中再加上教师的讲解和幼儿自己探索实践操作，就可以使幼儿很好地理解掌握预设的教学目标。如，中班科学领域活动“镜子的奥秘”在活动开始环节教师利用图画书《镜子里的我们》中开头的故事情节，吸引幼儿注意力、激发幼儿探索欲望，为以后的观察实践、操作活动打下基础，很好的完成了预设教学目标。

3、大班社会领域：为了给予幼儿最大限度的心理感受和亲身体验，教师应选择情节突出、语言感人的绘本，作为教学活动的贯穿环节，孩子们通过听一听、想一想、做一做来体验、感受某种特定的社会情境。因为幼儿的思维还处于直观行动阶段，任何事情必须要与实际生活相结合才能够理解，但有很多社会活动由于条件限制不能做到事事去身临其境的亲身体验，而绘本就可以达到这个效果。如：大班社会领域活动“做哥哥真好”，为了使幼儿萌发当哥哥姐姐的愿望，体验哥哥姐姐帮助弟弟妹妹时感受到的快乐，可以借助图画书《我做哥哥了》作为教学活动的贯穿环节，使幼儿通过故事体会人物的心理感受，最后达到预设活动目标。

四、图画书与领域教学相融合的教学方法有：

1、多媒体教学法：观察是幼儿获得知识的最有效的途径，教师可以制作非常精美的PPT，通过鲜明、生动的形象，吸引幼儿注意力，激发学习兴趣和热情，帮助理解和记忆所学内容。

2、讲述法：边操作课件边讲述，控制语速的快慢，音量大小抑扬顿挫的变化。配合动作辅助，力求最大限度表达作品情感。不仅能较好集中幼儿注意力，更能为提高教学效果突破重难点做准备。

3、欣赏法：幼儿有兴趣的欣赏图画书，从中获取本节活动的相关知识技能。

4、情境感知法：在活动中，让幼儿在图画书的引领下，身临其境留下深刻的印象，也将成为他们永远的回忆。

5、亲身体验法：让孩子们自己亲身体验，无论是语言表达、动手操作、还是幼儿的视听器官，都能使教学由难变易，激发幼儿的学习兴趣。

6、练习法：通过重复练习达到对知识技能的巩固，能熟练的掌握技能技巧。

总之，教学方法的选择与运用要适合不同领域的不同特点和要求，还要适合幼儿的实际发展需要并能灵活运用。教学方法的选择要体现幼儿的主体性，教师的主导性， 要体现游戏性、趣味性，科学性、启发性、自然性、新颖性、多样性 、创新性等特点。

五、不足及改进方案：

绘本与五大领域整合只存在于内容上，形式比较单一，只局限在上了集中教育活动中，并且只尝试了科学社会健康三个领域，另外研究发现绘本在健康领域应用起来相对于科学、社会较容易，可以继续探索尝试绘本与其他领域的整合。此外还可以尝试形式上的多种多样：如，午睡、日常常规（喝水洗手如厕）、区角活动等等。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中华人民共和国教育部制定

2、《3-6岁儿童学习与发展指南》解读首都师范大学出版社ISBN978-7-5637-2409-3

3、王晓斐.绘本在幼儿园五大领域活动中的应用[J].陕西学前师范学院学报,2016,32(10):52-55