以“信任”为基石，实现高中班级自主管理的策略探究

以“信任”为基石，实现高中班级自主管理的策略探究

吴秋兰

四川成都市华阳中学 610213

摘要：自主管理能力是高中生核心素养的重要能力，班主任作为学生的引路人，指导学生提升自主管理能力责无旁贷。本文尝试以信任为钥匙，来开启学生自主管理的大门。以信任构建和谐的班级氛围，以自主管理日记等形式指导学生个体进行自主管理，以自主班委组阁，自订规则，自主班会等形式指导学生群体进行自主管理。

关键词： 高中生 班级自主管理 信任

高中生的自主管理能力既是其核心素养的重要内容，又是其发展核心素养的重要支持和保障条件。但调查发现，在实际教育教学中，高中生自主管理能力培养不足：表现为学生缺乏自主管理意识、管理方法、能力不足；教师缺少让学生自主管理的勇气，更缺乏系统的指导策略和方法；学校层面自主管理行动的开展远远滞后等现状。这些问题亟待解决，而解决这些问题关键一环便是班主任的班级管理方式。笔者在班主任工作实践的基础上，尝试以“信任”为钥匙，开启高中生自主管理之门。

信任构建和谐的班级氛围，这是学生自主管理的前提。

现在，高中和小学初中的管理模式基本一致，那就是“强化”管理，“细管严控”是一个认真负责的班主任的标准管理行为。但是，这种只考虑纪律、秩序和成绩，不考虑其身心发展实际诉求的管理模式对已具备高度自主意识的高中生来说就是一道“枷锁”。在这种管理模式下，班主任将逐渐失去他们的信任，师生关系紧张，缺乏信任的班级氛围也将影响以后学生们的人际关系，不利于其心理健康发展。

（一）信任的态度与言语，能够使师生沟通顺畅，建立积极的师生关系。

班主任不仅仅是传道授业解惑的学科老师，更是学生心灵的引路人和情感的寄托者。班主任的语言和态度对学生影响最大，鼓励性的话、宽恕性的话、高期望值的话、关系性的话，理解性的话等最佳实践语言，是与学生有效沟通的桥梁¹。比如“这次数学为什么只考了80多”和“你还好吗？我很担心你”这两句话，前者是质问与指责，后者充满真诚，两者的沟通效果不言而喻。高中阶段的学生极其敏锐，只有真正关爱她们的话才能打开他们的心门，让他们说出心里的问题，沟通才能顺利进行。

（二）信任与支持的行为，能够激发学生潜力，使班级更具有凝聚力。

散发信任的班级环境不仅能直接提高学生在人际互动中对他人的承诺、言语等可信度的期望，还能使学生自由的表达真实的自我成为一种常态²，激发自己的潜力。在班级管理实践中，笔者放手让学生自主设计班级国学展演活动。从选材到编排，从朗诵到舞蹈，全由学生操作，结果取得全校第一的好成绩。活动后，班级凝聚力明显增强了，同学们更自信了，也更加理解和包容对方，这便是信任带来巨大改变。这种班级氛围使得师生、生生间的人际关系更加的和谐，更加健康，也更加上进！

信任即期待，点燃学生个体自主管理的激情。

心理学上的“皮格马利翁效应”，是指热切的期望与赞美能够产生奇迹：期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求，班主任便可以成为这个奇迹的缔造者。

（一）以自我管理日记本来记录管理过程，进行自主管理。

班主任应相信同学们能自主规划学习，自主管理自己的生活与人际关系，但可以为他们提供桥梁，给予指导。笔者指导学生自备自我管理记录本，每周日制定自己的个性化学习计划，每天记录自己的实施情况，到周日再进行反思，同时制定下一周的学习计划。实践中，同学们基本能够真实记录完成情况，有的自主管理日记充满趣味；还有的同学在记录中不断地给自己打气加油，充满正能量。而及时的总结与反思又能帮助他们及时修正自己，提升自己。

（二）以心理量表帮助学生发现优势智能，增强自信。

每个人都与自己的优势智能，在合适的时机展现自己的优势，能有效地帮助学生建立起自信，自尊。³但是，也有学生不知自己的优势是什么，我们可以请心理老师采用量表来帮助他们发现自己的优势；当然，也可以依靠老师提供活动的机会和舞台，通过同学的观察，学生自主觉察来发现优势。当学生的优势得到发挥，能够显著地衍生出积极情绪，提高自我效能感，产生自豪等积极情绪。而这种积极情绪也会反过来不断促进学生的优势发展，整体提升。

三、信任即放手，探索出学生群体自主管理的途径。

（一）自主班委组阁，让学生在接受管理中学会管理自己，管理他人，实现管理育人。

学生在校学习，要接受学校老师的管理，还要在管理中学会自我管理，学会管理他人。管理也应该是学生学习的重要领域，让他们学习各个管理的角色，这对学生的终身发展有重要意义。在实践中，笔者层层推进班级自主管理。首先由民主投票产生两位班长，由班长进行常规班委招募，即学习委员、纪律委员和清洁委员各两位，组成两套管理班子来轮流“执政”，一周轮换一次。其次，由班委组织全班同学制定班级的操行评分细则。每条细则均由全班同学通过讨论制定，通过制度进行奖惩。再次，实行小组管理。每组5人，是学习、纪律、卫生综合考核的单位。每月，由班委组织全班评比，给予一定的奖励和惩罚，这也促进同学们的自我管理与管理他人。这三项措施使班主任从日常的班级事务性管理中解脱，而学生也明白了自己的责任与权力，理解自己在管理和被管理中的角色，学会了管理自己和他人。

（二）自主班会活动设计，在主题班会活动中实现自我教育。

“自主管理” 是学生核心素养的重要组成部分，关键能力的外显。其主要表现为主动的活动组织与参与能力。班委自主设计班会，采用学生喜闻乐见的形式来达成班会课“积极生活”“超越自我”的训练目标，可有效提升班会教育力度。比如，以游戏“击鼓传花”的形式召开“如何增强小组凝聚力”的班会， 以“模拟招聘”的形式召开“悦纳自己”的班会，在参与活动的过程中使全班同学得到锻炼和教育，自主成长！

信任，是人与人交往的基石，班级管理更是这样。只有给予学生充分的信任，给予他们选择的自由，给予他们管理的自由，让他们明白选择时要承担的责任，管理时要承担的义务，促进他们自我教育，这才是教育的真谛，才能真正达到教育的目标！

1 哈尔.霍勒曼，佩吉.耶茨 ：老师怎么说，学生才会听【M】中国青年出版社，2013：28-29

2 杨振芳，陈庆文，黄春妮 班级信任氛围对高中生人际信任的影响：心理安全感的中介作用，玉林师范学院学报，2017：38：1

3 曾光 赵昱鲲：幸福的科学—积极心理学在教育中的应用【M】, 人民邮电出版社，2018：72