初中化学课堂如何开展小组合作学习

初中化学课堂如何开展小组合作学习

程思 白薇

四川师范大学附属昆明实验学校（天娇校区） 昆明 650000

摘要：随着时代的发展，社会对于人才的需求在不断变化，教育的方向也在不断调整，“生本课堂”是一种教学形态，教育理念是“以学生的发展为本”，其特色是“自主学习、合作学习、探究性学习”，而“小组合作”是一种很好体现生本课堂的理念的教学形式。本文是一线教育工作者将“生本课堂”理念和“小组合作学习”落实于课堂所得到的真实的反馈，包括建立小组合作学习体系，小组合作学习的应用策略及实施效果。

关键字：初中化学 小组合作学习 应用策略

“生本课堂”是一种教学形态，其教育理念是“以学生的发展为本”，其特色是“自主学习、合作学习、探究性学习”，体现“以学定教”和“善待学生差异”等教学理念。“小组合作学习”是一种很好体现生本课堂的理念。通过小组合作学习,让学生积极地进入到学习知识中,变成学习的主体,且收获到学习的荣誉感和快乐。^[1]义务教育阶段的化学教育要能够提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，提高学生的科学探究能力，培养学生的创新意识。采用小组合作形式构建化学生本课堂,正契合化学学科的课程性质，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学习化学的兴趣和信心。

小组合作体系首先要建立合理高效的学习小组。生本课堂的模式以小组为基本合作单位，所以如何合理的分配每个小组的组员显得格外重要。在分配时基本依照以下原则：

各小组需综合不同层次的学生，有成绩较为拔尖的学生，也有知识体系相对薄弱的学生，不同特点的学生在能力上有互补。2.按学习积极性来分配，学习积极性较高和活跃同学带动较为内敛的学生，有助于带动整个组内的学习氛围。3.按性别平均分配，性别平均更有利于组内合作学习的展开，督促学生相互学习和进步。 实行小组分配后发现很难均衡三点原则，基于不同班级的特点，适当调整。小组积分制度有利于促进学生合作学习，也能很好的对学习效果进行评价。教师设计合理的积分表格，以每个小组为单位，由小组长进行加分减分的

记录。课堂上的加分原则包括：1.参与度：参与积极讨论、举手积极发言。2.掌握度：课

堂任务完成及时且能掌握，课堂上能正确回答问题。3.合作度：高效完成任务。课后加分细

则包括：课后作业全组上交情况，课后作业完成质量等。月考加分细则包括月考成绩前三名和进步较大的同学加分等。梳理榜样组，每月表彰，每月通过颁奖和发放奖品等方式表彰每月综合学习积分最高的小组和进步最大的小组，通过表扬为各组树立榜样，激发其它组的学习积极性。对积分较高的和进步明显的个人进行表彰，激发个人学习的动力。

小组合作的应用策略。（一）分工明确，各司其职。小组合作学习容易出现活动组织混乱，只有部分同学参与，其他同学旁观，活动完成效率较低等问题。所以在小组活动中人员组织有序，让人人都有自己的任务，最大程度参与活动是保证学习效率的基础。案例1：活动时可分配任务：实验操作人员1名、托盘天平的操作人员1名，实验数据和实验现象的记录人员1名，发言代表1名。各组领取一套实验仪器和药品，按照实验步骤进行实验。请将现象、数据和误差分析记录在实验记录单上，限时8分钟。（二）结合学科特点设计小组活动。化学这门学科能培养学生的科学探究能力、批判性思维以及创新能力，让学生体验真实的实验过程，给他们面对实际问题的机会，培养他们解决问题的能力。学科基本素养也要在小组活动中去落实，把发现问题和解决问题的权利交还到学生手里。案例2：实验探究活动的要求：1.每人认真完成自己分配的任务，切勿嬉闹。2.认真观察实验现象，总结尽可能详细完整的实验现象，并记录实验数据。3.依据真实的实验数据的出实验结论。4.若实验过程中出现问题请小组内思考解决方法（实在没办法可寻求老师帮助）。5.结果与预计不一致或者实验失败，请分析原因，思考如何改进。(三)小组展示和评价。展示可以最大限度的放大优点，增强学生的活动的积极性和自信心，也可以暴露许多共性的问题，是真实可感的活教材。展示的内容可以是小组讨论的几个问题、实验现象、误差分析和方案的展示等等。给小组反馈和评价，可以有不同的答案，提出疑问，改进的方案，问题的延伸和深入探讨，可以是学生主导也可以是老师。案例3：《质量守恒定律》这节课上在小组展示自己的实验现象和结果的环节，针对实验误差，改进方案，学生们展开了激烈的讨论，举出猜想和证据，分析各种细节之处，有人能挖掘碳酸钠和盐酸反应放出了气体，大家就焕然大悟到该实验装置需要密封。积累个体优质的思考，带动集体的思维方向。老师的作用是引导方向，挖掘值得深入探讨的问题，解决问题的任务交还给学生。

小组合作学习实施效果。首先，课堂模式发生了转变，由“教师讲，学生听”到“教师引导，学生探究自学”的转变。放手让学生以小组合作学习的方式学习后，知识点是学生通过自己的探究和思考得来的，当学生有收获后，老师也就逐渐放心了。教师的备课从备知识点，变成了备活动的设计和引导策略。其次，学生发生了转变，学会团队合作，学生逐渐学会与人交流，并且习惯了合作学习，并且分工的效率和完成任务质量都有所提高。自学能力提高，探究学习是让学身用自己的思维和体验去触摸知识，构建自己的思考系统。在一次次的活动学习任务中，学生发现自己是可以通过自己的思考去解决问题，思考会逐渐灵活，学习积极性也在提高。

有待改进之处。小组合作学习的活动形式有些局限，有待开发更加符合学生学情的多样的活动。小组合作学习太偏向于实验活动课，而其他的课型小组合作学习策略有待完善。

评价机制不够科学，现在还是积分制，评价方案单一，应该多方面全方位学生进行评价和反馈。

云南省昆明市“十三五”教育科研重点课题《新时代背景下十二年一贯制学校高效课堂教学模式的实践研究》研究成果，编号：ZZ18016