如何落实初中历史课堂核心素养的培养

如何落实初中历史课堂核心素养的培养

付 进

贵州省遵义市湄潭县教育局 564100

摘要：新一轮课程改革标准中，针对历史学科的教学特色，提出了提升学生历史核心素养的要求，教师在对学生讲解基本历史知识之余，同时要重视对学生综合素养和终身学习能力的培养。但是，纵观当前历史学科的教育现状能够看出，在对学生进行历史核心素养培养时，部分教师存在不知道如何入手的情况。为此，我们从理论指导、教育方式转变以及课例呈现等方面出发，在提高教师对历史核心素养重视程度的同时，研讨出有效的教育方式，逐步落实对学生历史核心素养的培养。

关键词：初中历史 核心素养 理论指导

伴随社会的不断进步和发展，“核心素养”的教育理念已经成为全世界关注的要点，在对未来人才的培养方式中起到了重要的指导作用，如何关注学生的核心素养发展情况，如何基于课堂施教的过程对学生进行学科核心素养的培养，也成为当前教师思考的热点问题。在现阶段的初中历史学科教学中，教师在课堂中积极地探索对学生培养历史核心素养的方法，期望基于基础知识的讲解，逐步满足对学生历史核心素养的培养。但是，纵观教育现况，仍存在制约历史核心素养渗透在教育教学中的不利因素，影响学生的发展。所以，提高教师的重视程度，形成一套完整的对学生进行历史核心素养培养的管理体系，具有积极的意义。

一、开展理论指导，提高重视力度

在历史课堂中，教师存在对学生进行历史核心素养培养效果不佳的情况，对形成这一情况的原因进行分析能够看出，教师自身的重视程度不足，是影响教师做出有效教学设计的重要因素。因此，采用有效的方式对教师讲解核心素养的教育理念，向教师传达培养学生历史核心素养的重要意义是十分必要的，能够让教师从根本上认可历史核心素养培养的价值，以及其在学生未来成长发展中的影响和作用，以便初中历史教师在提高自身重视时，主动在历史知识的教学中为核心素养理念找寻落脚点，促进学生历史学科核心素养的发展。对初中历史教师进行学科核心素养教育理念的指导，可以通过以下几种方式：

一是定期组织历史教师培训，解读新的课程改革标准和教育指导意见，让历史教师可以基于对课程改革文件的细致了解，认识到核心素养教育理念实施的背景，以及针对历史学科的核心素养教育理念具体要求，使得教师在头脑中建立对学生进行历史核心素养培养的印象，提高教师对历史学科核心素养的重视。

二是指导学校定期开展理论培训研讨，加强学校对教师进行学科核心素养教育思想的指导，促使学校将培养学生的核心素养放在关键位置，让教师在浓厚的教育氛围指导下，主动地探索有效的教育形式，注重对学生进行历史核心素养的培养。

三是利用教育公众号平台不定期地宣传有关历史学科核心素养的教育理念，以便教师在课下自主地学习有关历史核心素养的内容，在认识到历史核心素养理念科学性、合理性的同时，重视对学生进行历史核心素养的培养。

二、转变授课方式，提升教学技能

随着素质教育理念的发展，在当前历史学科的教学中，教师已经开始对传统教育手段进行改进，注重对学生综合素质的培养。但是，透过实际的课堂教学过程可以看到，一些教师对学生综合素养的培养是没有方向的，也没有体现出历史学科的特色，只是简单地让学生以合作学习、问题探究的方式进行历史知识的建构。而从学科核心素养教育理念的提出后，历史教师应当结合学科核心素养的要求，对教育方式进行优化和调整，更加凸显历史学科的教育特色，促进学生历史解释能力、家国情怀的发展。

例如，在《鸦片战争》的教学中，教师就可以为学生提供史料，并指导学生进行分析，从而培养学生的历史解释素养。在课堂中，教师可以先为学生展示一些英国工业革命和中国闭关锁国时的资料等内容，并向学生提出“为什么英国要向中国走私鸦片呢？”的问题，让学生对背后的原因进行分析。随后，教师为学生讲解林则徐禁烟的故事，并让学生回答“面对鸦片的危害，林则徐采用了什么样的措施，取得了怎样的效果呢？”等问题，引导学生认识到林则徐虎门销烟的事件。此外，教师还可以结合课本当中的内容，以及学生的历史素养，提出“为什么称这一战争为‘鸦片战争’呢？”等问题，促使学生在不断地分析和探究中，逐步实现积累历史解释素养的发展。

显而易见，当教师转变传统教育方式，基于历史学科的教育内容为学生提出问题时，能够促使学生历史解释素养的发展，让学生逐步形成历史学科核心素养。

三、呈现精彩课例，开展集中研讨

在历史学科的核心素养积累后，教师也会在教学的过程中进行尝试，从而通过多样化的教育方法对学生进行历史核心素养的培养，在这一过程中，也会形成各种各样的课例，其中不乏一些具有代表性的精彩课例，能够作为历史教师对学生进行核心素养培养的范例。教师可以将这些范例收集起来，形成经典案例，以便初中历史教师进行教研讨论，帮助教师从课例中获得养分，逐步探索出对学生进行历史核心素养培养的方法。

例如，结合《太平天国运动》这节课来说，不同的教师所关注的角度不同，在课堂中对学生进行历史学科核心素养培养的方式也不尽相同，所以教师可以将课堂教学设计的案例，以及课堂的实际授课过程进行记录，在开展研讨时带上这些内容。在进行集中讨论时，教师可以对课例当中的精彩之处进行分析，指出其对历史学科核心素养培养中的意义和优势，以及其实用价值等。同时，教师也可以对其中的教育设计手段进行分析，找出其在其他历史课堂中的应用价值，以便教师在迁移教学方法时，更好地对学生进行历史核心素养的培养。当然，没有一种教育方法是完全没有缺点的，所以，初中历史教师在针对精彩课例进行分析时，也应当对其中存在的问题进行探讨，从而促使精彩课例的进一步优化，使其更加满足学生对历史核心素养培养的兴趣。

可以看出，教师对精彩课例进行集中的讨论，能够让教师从优秀教学设计中吸取经验，从而进行有效的教学安排，大大提高对学生进行学科核心素养培养的效果。

四、建立工作手册，记录学生成长

学生是处于动态发展中的，一个班级由许多个学生组成，在对学生进行历史核心素养培养的过程中，教师也能够看到，不同的学生在发展学科核心素养上的进程不同，学生的个性化发展方向也不同。学生又是课堂的中心，教师一切教育活动的实施也应当围绕学生开展，所以，历史教师可以建立工作手册，记录学生的成长过程，以便教师随时掌握学生的动态发展情况，更好地结合学生的变化进行课堂教学的设计，从而让学生在与自身能力相适应的教育模式中促进历史学科核心素养的发展。

例如，教师可以按照历史学科核心素养的具体要求进行工作手册的设计，记录好学生的成长过程。教师在工作手册上设计课堂规划、教学反思、学生状态等板块。针对不同的板块，教师再进行细化，如对于“学生状态”这一板块，教师可以结合学科核心素养的内容设计出“史料实证”“历史解释”等板块，以便在实际教学之后针对学生的具体发展情况进行记录，认识到学生历史学科核心素养的实际培养情况。随后在进行课堂教学设计时，教师也可以结合工作手册中的记录，优化教育安排，从而实施更具针对性地教学。

总而言之，对学生进行历史核心素养的培养不是三言两语间就可以落实的。为此，在实际的历史课堂中，教师应当在提高自身重视的同时，主动探究有效的教学方法，在实践应用中积累经验，建立完整教学体系，落实学生历史核心素养的培养。

参考文献：

[1]李艳真.核心素养视域下初中生历史解释能力的培养[J].课程教育研究,2018(52):26-27.

[2]田兴坎.基于核心素养视角下初中历史教学策略探究[J].课程教育研究,2018(51):147-148.

[3]王继平.课程标准 部编理念 核心素养[J].中学历史教学,2018(12):1.