转课堂对英语专业写作教学的影响

转课堂对英语专业写作教学的影响

彭国万

陕西省西安市延安大学西安创新学院 70011

摘要：随着信息技术的日新月异和教学模式的改革创新，翻转课堂成为国内外教育领域的热门话题。 本文对翻转课堂的理论基础、 英语专业写作教学中存在的问题以及翻转课堂教学模式在英语专业写作教学中应用的可行性进行了分析和探讨。 新时期的英语教师一定要充分学习和运用翻转课堂这一重要教学资源，针对学情有效地提高英语专业学生的写作水平。

关键词：翻转课堂；英语写作教学；教学模式

英语写作作为重要的语言输出， 在语言文化交流方面起着重要作用。 随着改革开放的不断深化，国际交流日趋紧密，中国的国际话语权不断增强，中国已不能再满足于接收国际信息，更需要走出国门，表达自己的观点和诉求。 因此，中国英语学习者对语言输出能力的需求越来越迫切。 此外，英语写作的教学对培养学生英语思维能力和表达能力具有极大地推动作用。 然而，对于中国的英语学习者，写作又是难以攻克的重要一环；当前国内大学英语专业写作课堂教学模式普遍比较陈旧单一，不能满足国际化对英语专业人才的迫切需要。随着信息网络技术的不断发展和智能移动终端设

备的广泛应用，教育信息化为英语教学提供了新机遇，新途径，新手段。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）明确提出，要加速教学内容、教学手段和教学方法的现代化，2020 年基本建成覆盖城乡的教育信息化体系。 翻转课堂作为一种现代化、信息化的教学模式， 为提高英语专业写作教学提供了一条新的路径。 本文通过分析当前大学英语专业写作课堂的现状和存在的问题，以期通过推广翻转课堂，改善英语专业写作课堂教学效果，提高学生写作能力。

1 翻转课堂的概念和研究现状

翻转课堂（Flipped Class/ Inverted Classroom） 是学生在课前收听或观看网络平台上教师创建和发布的音频或视频文件来完成相关课程知识的学习， 课堂上则通过师生互动交流进行知识的吸收与掌握的一种全新的教学模式。 该模式的实现过程为：学生在课前或课后登录网络平台，按照要求学习相关知识，整理自己的收获并提出自己的问题；在课堂上，学生完成作业，教师评价学生作业，并针对作业完成的情况提供个性化辅导，师生交流互动解决学生在课前自主学习中发现的问题。 在该教学模式下，学生课下学习知识，课内内化知识，正好颠倒了传统教学中学生在课内学习知识、课下内化知识的模式，因此，它是对传统教学模式的“翻转”。在翻转课堂教学模式下，学生始终是学习的主体。

根据建构主义学习理论，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在他人（包括教师和学习的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。 建构主义学习理论特别强调学习过程的主动建构性， 认为学习过程不是知识由教学单向传递，而是学生在自己原有的知验础上主动建构新的知识体系的过程。

翻转课堂自 2011 年开始在国内受到关注。 张金磊等[2]分析了翻转课堂的起源、定义与特点，研究了国外教学实践案例， 在构建翻转课堂教学模型的同时还分析了翻转课堂实施过程中所面临的问题和挑战， 为未来的教学改革提供了经验和借鉴。 刘锐等[3]构建了基于微课的“翻转课堂”教学模式，并对其实施效果进行了初步验证，是翻转课堂实践运用的尝试。 程云艳[4]分析了新时期“慕课”和翻转课堂条件下大学英语教师面临的机遇和挑战。 总的来说，学者们从不同角度对翻转课堂进行了理论研究和实践探索，然而很少有将翻转课堂教学模式具体而又切实有效地运用于教学实践的深入探讨。

2英语专业写作教学中存在的问题

教学模式单一、课堂单调乏味

传统的英语专业写作教学主要形式为教师课堂讲授，讲授内容主要包括英语写作理论知识和技巧，范文和常见错误分析等。 教师在课堂布置写作任务，学生按约定时间在课下完成并上交，教师对学生作文进行批改反馈。 这种教学模式下，教师由于时间和精力有限，往往不能对每个学生的写作问题和特点给出具体的有针对性的建议，加上教学进度和课时的限制，课堂反馈环节也不可能面面俱到，学生得不到针对性的反馈意见，自己写作的个性化特点得不到老师积极的对待， 于是就会逐渐采用消极的态度来回应单调枯燥的写作教学。 如此一来，学生对于写作的兴趣也会逐渐丧失。

写作训练缺乏创新性

写作是一个积累和创造的过程。 然而，中国学生的写作结构思路从一开始就受到束缚。 比如，一直以来大部分英语写作都是命题式作文， 很多的题目还严格规定了较为具体的写作框架，再加上有字数的限制，这些都一点点地扼杀了学生的创新能力。 其次，写作训练过分注重模板套用和句式模仿，使得学生在写作过程中有意无意地关注有没有使用高级词汇、 修辞手法和特殊句式。 久而久之，学生缺乏足够的发挥空间，长期被动消极地进行写作训练，要想表达自己的观点极为困难，写作水平和能力的提高也无从谈起。

学习动机褊狭，学生重视度不够

和其他学位课程相比，写作课所占比重小，学生普遍不够重视。 学生的英语学习以外部动机为动力，目的性强，就是为了拿证书，顺利毕业，找到好工作或出国留学等。 这样一来，语言本身的魅力、文化交流的乐趣与英语学习毫无关系。 其次，写作课不论教与学都存在耗时多，内容繁的问题，既费时费力，又不易见效，学生很难对写作投入足够的热情。 在现有的教学压力下，一线教师的作文批改和反馈也是有心无力的、乏善可陈。要提高师生对于写作的重视程度， 首先必须要有行之有效的措施来提高学生的兴趣， 其次要有适当合理的手段来评估学生的写作水平。

3结语

翻转课堂这种新型教学模式可以引起英语教学模式的变革和学生学习方法的变革，引起教师角色的变化，改变了教学评价的方式， 在一定程度上弥补了传统写作教学的不足，推动了个性化教学的实现，给予学生更多自由支配学习时间的机会， 让学生在相对宽松的学习环境下获得自主学习能力。 可以预见，翻转课堂的实施能提高学生的学习兴趣，大幅度改善学习效果，对英语专业写作教学质量的提高有重要的推动作用。

参考文献

[1]Nunan David.The learner -centered curriculum: a study in second language teaching [J].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2012.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远

程教育杂志，2012(4):46-51.

[3]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”的教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014(5):26-32.