浅谈农村初中数学“学困生”的转化探索

浅谈农村初中数学“学困生”的转化探索

李贵发

陕西省汉中市城固县桔园镇唐广初级中学 摘要：农村初中数学“学困生”问题就是一直是备受教育界关注的问题，也已成为围绕教育界的一个难题。农村初中数学“学困生”的转化是数学教学的一个重要课题，，农村初中数学学习困难学生产生有其形成的原因和心理特征，诸如学科本身、学生自己、教师教学、家庭与社会等，结合这些原因和心理特征，联系自己的教学实际，本文提出对数学学困生的转化策略。

关键词：农村初中数学；学困生；转化策略

1初中时期数学方面学困生的形成原因

1.1学困生的自身原因

第一，多数学困生都缺少明确的学习目的，无端正的学习态度，并且缺少数学知识的学习兴趣。第二，缺少得当的学习方法，而且自学能力比较差。而且，多数学困生并未对正确学习方法加以掌握，缺少自主性與主动性，课堂之上难以集中精力。在课前并未做好预习工作，课上忙于记笔记，进而导致听课效率较低。而在课后，学困生并未及时对课堂所学知识进行归纳总结，进而难以对所学知识加以透彻理解以及扎实掌握。第三，因为学困生存在较多的知识缺陷，自身技能比较差，难以跟上教师课上教学步伐，通常有听不懂以及学不会的表现，长此以往就对数学失去的学习兴趣。

1.2其他原因

第一，初中时期的数学教材具有较强的系统性以及逻辑性，这增大了初中生的学习难度。而且，数学知识学习和应用的结合程度并不高，各界对于初中往上的知识谈及的并不多，而且应用也较少，这从客观上让初中生渐渐失去的数学学习的原动力。第二，受到家庭较大影响。不少家长因为溺爱孩子，无法给予学生正确引导，进而对初中生学习期间的积极性造成较大影响。第三，教师开展教学的方法不当。现阶段，一些教师实施教学期间一味进行填鸭式以及灌输式的课堂教学，教学理念太过陈旧，并未把初中生当作主体，致使课堂氛围非常沉闷，难以引起初中生的学习兴趣。

2对数学方面学困生进行转化的策略

2.1对初中生数学兴趣进行激发

俗话说，兴趣乃是人们学习最好的教师。所以，数学教师若想对学困生加以有效转化，需精心设计一些情趣教学，并且设置悬念，以此来引起学困生的好奇心，对其数学兴趣进行激发，促使其主动对数学知识进行学习。数学课上，教师需尽量给学困生创设更多机会，促使其对成功时的喜悦之情加以体验。例如，数学教师在进行课堂提问期间，可按照层次不同的初中生对问题加以设计，让学优生对困难问题加以探究回答，让学困生回答一些基础问题，进而对层次不同的学生的学习需求加以满足。教学期间，数学教师还需重视提问内容以及提问技巧，从易到难、从浅到深的设计问题，让学困生在回答问题期间不感到非常吃力。假设学困生回答正确，教师需及时加以表扬，如果学困生回答错误，教师可进行相应引导，以此来启发学生，引导学困生自行纠正错误。再如，进行考试期间，数学教师可设计一些比较容易的题目，以此来对学困生的自信心以及积极性加培养。考试之前，数学教师可对学困生提出一些具体以及明确要求，针对学困生的薄弱点实施单独辅导。进行试卷批改之时，教师需善于捕捉学困生解题的闪光点，在给予肯定的同时指出其中不足，给予学困生一定鼓励，促使其不畏困难，增强其自信心以及自尊心。

2.2因材施教，对课堂教学进行改进

教学期间，数学教师可按照初中生实际能力开展分层教学，做到因材施教，对初中生思维能力进行发展，从而促使教学效果得以提高。进行课堂教学期间，数学教师需要求学困生对基本定理、概念、定义与基础练习进行掌握。进行作业布置之时，教师也可运用分层作业布置这种方式，按照学困生真实学习水平，给其布置一些力所能及的数学作业。学困生的数学作业要专门安排学生负责收发，教师可先看学困生的作业，之后再进行批改，并且用笔记本对学困生的作业情况加以随时记录。同时，数学教师每天可对学困生进行一定时间的单独辅导，对其改错情况加以检查。在课后，教师可按照学困生课堂之上实际学习状况和作业情况实施辅导，帮助学困生对当天所学知识加以掌握。

2.3引导家长更加关注学困生

事实上，学困生产生和家庭教育缺失存在较大关联。一些家长并不注重家庭教育，将教育学生这一责任全部交给学校以及教师。一些教师缺少得当的教育方法，有的过分溺爱孩子，有的对孩子严加管教，动不动就大声训斥，孩子稍有犯错就进行责骂甚至进行体罚，进而对孩子自尊心造成较大伤害。作为教师，需在初中生陷入学习困境之时发挥出桥梁作用，不仅要及时对学生实施心理疏导，同时还需多和学生家长进行沟通，与家长一同探究解决之法，而且还需对家长做法加以指导，引导家长更加关注学困生，给予其更多关爱，进而为学生创设和谐温馨的家庭环境。

如果家长采取不当的教育方式，很容易导致学困生出现沮丧情绪，甚至出现逆反心理。所以，若想对学困生加以有效转化，教师必须将家长工作做好。例如，教师可向家长定期通报学生在校表现和进步，并且提醒家长多多鼓励以及引导学生。家长鼓励能够让初中生得到一定心理慰藉，帮助学生找到学习的动力支撑。此外，教师还需提醒家长要以身作则，帮助学生养成良好学习和生活习惯，进而促使学生实现健康发展。

3总结

本文针对初中学困生认为数学难学的问题，研究探讨了初中数学“学困生”的转化策略。笔者希望通过研究，总结有效提高学困生数学学习质量的规律，从学困生致错成因的层面帮助学困生，从而让教育得到均衡发展;同时，也为后继的教师提供更有效的教学方法参考，使他们的教学更有针对性和预见性，促进教学质量的提高。同时，数学教师也要积极探索更加科学有效的办法，提高学困生的数学学习兴趣，端正他们的学习态度，激发他们的学习动机，增强学生数学学习活动的主体意识和参加意识。

参考文献：

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[3]李志杰.农村初中数学“学困生”的转化[J].学周刊,2015(16):124.

[4]沈成菊.谈农村初中数学学困生的转化问题[J].宁波教育学院学报,2007(05):114-116.

作者简介：李贵发，男（1967.2.4），汉族，陕西省汉中市城固县桔园镇人，数学专科，一级教师；研究方向：初中数学教育教学 。