纸上谈“俭”

纸上谈“俭”

张梅霞

烟台市市级机关幼儿园

我国一项测试调查显示：幼儿期多数幼儿的道德责任意识在很早就已经发展起来。部分三岁幼儿就已经能够认识到，很多的道德规则即使成人不说也是不能去破坏的。这一意识到了4-5岁时，随着社会生活经验的积累、知识的丰富，发展的更为显著，促使他们的自我认知、自我评价、自我调节等也发展到了一个较高的层次。因此，幼儿期是进行品德教育正面熏染的关键期。

朱柏庐曾说过：“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。”勤俭节约作为中华民族的传统美德，一直以来都是幼儿园德育教育中的重要内容。

大班孩子使用各种纸的效率很高，我发现浪费纸的现象，在孩子们身上普遍存在。

请看在美术区域活动中的几个镜头。

镜头一：小九月正在画着漂亮的公主，公主裙刚画完，却发现裙子画短了，毫不犹豫就换取一张新纸。

镜头二：丫丫要做一条年年有鱼，取过一张大大的黄色卡纸，快速地在纸中间剪下一条鱼，剩余的部分全部丢弃。

镜头三：一帆拿来一张长方形的彩纸，想变成正方形，对边折后没成功，这张纸就成了废纸。

镜头四：浩源铺好宣纸，提起毛笔刚要画，一滴墨汁就滴在了纸上，于是他将这张宣纸团起来扔到了垃圾桶里。

当我们看到这些状况时，通常会“ 和尚念经”似地提醒孩子们：“不要浪费纸，要节约用纸。”有的老师也会和孩子们一起将废纸收集整理;有的班级还会开展变废为宝之类的活动。可这似乎仅仅是一种蜻蜓点水式的表面做法，孩子们节约用纸的意识依旧淡薄，正如教育家卢乐珍先生指出：“幼儿期的道德水平具有很大的片面性和表面性。”

“少若成天性,习惯如自然”。一个人小时侯养成的习惯是非常稳固的,会影响其终身。有人说，习惯的养成需要21天，为了帮助孩子们将节约用纸的好习惯真正做到内化于心，外化于行，我与孩子们共同制定了3个目标：

目标一：明白节约的意义

我们一起讨论了这样几个问题：

为什么要提倡节约用纸？（生产纸需要大量的树和水源，会产生很多有害物质污染环境，节约用纸就可以减少造纸，保护森林，保护河流湖泊，保护我们的生存环境，保护我们的健康。）

作品不成功，这张纸我们还可以用来做什么？（我们可以将这张纸再创造出新的作品，如：修改后继续创作、撕纸粘贴画、拼贴画、折成纸飞机、剪窗花等等）

观察人们日常用纸行为，你有哪些发现？

我在幼儿园发现了---（强强在一张纸上，只画了两下，画纸就

不要了，撕掉了。）

我在家里发现了-----（妈妈在吃饭时，使用的餐巾纸特别多。）

我在公共场所发现了----（大人们洗完手，会抽出很多的抽纸来擦手。）

通过讨论，孩子们明白了：

一张纸代表着一棵树，节约纸张，就会让树木更粗壮，森林更茂盛，空气更清新，我们的身体更健康。通过讨论也进一步激发了孩子们更深入的思考：怎样减少纸张浪费；如何将废纸充分利用等。

目标二：在践行中养成好习惯

幼儿期的道德认识和行为是不稳定、易变化的，“先做后想”是这个时期的特点。所以我们要多创造一些能让孩子亲身践行的机会，在一点一滴、付出努力的反复实践过程中，理解节约的意义，养成用之有度的习惯，让节约的美德驻扎在心中。

我鼓励孩子们：

1.创新36计。其实进行美术创作不仅可以在纸上绘画，还可以用多种方法进行艺术创作。如：报纸画、粉笔画、用大毛笔沾水在水泥地上画、用木棍在沙池里画、粘贴画、沙画等等多种多样的绘画形式。

2.记录天天统计。孩子们每人准备一个自制记录本，用自己的方式记录下每天浪费的纸张数量。在刚开始的过程中，允许孩子有画坏、剪坏的情况，但有迹可循的浪费记录会无声地增强孩子们的节约意识。看着记录本上一天比一天减少的浪费纸张的数量，那种自豪和兴奋更是发自肺腑。

目标三：节约成果齐分享

大班幼儿仍处于道德发展的初步阶段，他们的道德判断很大程度上取决于行为所带来的结果好坏。因此，喜欢、高兴、称赞、表扬等积极情绪体验，更能强化幼儿的道德行为，即由“要我”，变成“我要”。

我建议孩子们：

1.主动寻找浪费原因。

有的孩子，看着自己统计表上浪费较多的纸张很是懊恼。这时，老师会当他们的好朋友，倾听他们的心声，鼓励他们去和班级里做得比较好的小朋友交流，学习他人节约的好方法。

2.分享节约小妙招。

孩子们发明了很多节约纸的小妙招：绘画纸双面使用；报纸、广告纸替代部分画纸；边角料制作小的装饰物……孩子们制作了节约卡、节约书签、节约小画报，开展了“节约故事分享会”，分享自己的小故事。每个周，班里都会评选出“节约用纸小达人”并颁发节约奖牌，大家共同为节约胜利者鼓掌，同时也为自己加油。

3.节约日记浸润心灵

孩子们看着自己在节约用纸这件事上做得越来越好，成就感日益增强。通过“我爱纸的日记”这种绘画表征的形式，将自己心中的感想和做法借助画笔记录表达出来，从而让节约用纸的种子在孩子们心中深深扎根、发芽。

《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”幼儿良好品德的培养，不是游离于幼儿生活之外的说教，或是组织一场活动、一场秀就能达到的，幼儿园一日生活及各个环节都蕴涵着德育因素,“时时有德育,处处有德育”。

作为品德教育的启蒙阶段，我们要从强化意识入手,从幼儿生活、学习的点点滴滴做起,让孩子们在丰富多彩的活动中，产生、发展、强化良好的道德情感，让心中美好的德性不断生长、传递、升华。