杭州市小学数学教师学习需求的若干现状调查

杭州市小学数学教师学习需求的若干现状调查

赵婧

浙江省 杭州市育才教育集团总校 310012

摘要：本文在整理及阐述了教师学习需求相关文献的基础上，对关键性名词以层层递进的方式进行了梳理，包括学习、教师学习、需求、学习需求以及小学数学教师学习需求，并界定了其在本文中的概念。同时，本文以杭州市区小学数学教师作为主要的调查对象，选取了8所学校中的三百多个样本，其中涉及到不同层次的学校及教师，对其学习需求的现状做一实证研究,得出教师学习的认识较为丰富，教师学习受外部环境影响，教师学习存在需求差异，教师学习的形式以培训为主以及教师学习存在困扰，从而进一步补充关于小学教师学习需求的相关数据，并为小学教师学习需求的相关研究提供可靠的资料。

关键词：小学数学教师 教师学习 学习困扰 学习需求

教师的学习与其他行业的专业人员以及与学生的学习相比，具有共通性。从学习内容来看，都包括了知识的学习、技能的学习以及态度品行的学习。从学习的方式来看，主要包括接受学习和发现学习，并都遵从共同的学习规律¹。但同时教师学习又由于其主体的特殊性而显示出其自身的特点。本调查就数学教师学习需求为调查内容选取了杭州市区若干学校的小学教师进行现状调查。

一、教师学习的认识较为丰富

当教师有了学习的意识，他们就会产生学习的行为，反之，则容易产生抑制学习的行为。调查发现（见表1），教师对教师学习的认识较为丰富。在对“教师学习就是”这个问题的解读中，有69．12%比例的数学教师选择了“培训”这一选项,这从一定程度上反映了教师对于这种传统的学习形式还是持肯定态度的,但在个别问卷中发现被调查者只选择了培训这一项说明个别教师对数学教师学习的概念还存在的一定的局限性。同时，有78．24%的被调教师选取了“看一些案例，听课等”这个选项，而“参加课题研究”这个选项也有59．54%的选择率，这可以从一定程度上说明教师对于和其自身业务内容相关度高的学习内容更为认可。

表1 对教师学习的认识

二、数学教师学习受外部环境影响

学校的学习氛围会直接作用于其中的教师或是潜移默化地对其中的教师产生影响。调查结果显示（见图1），8.4%的数学教师表示学校的学习氛围总是会影响自身的学习，这些教师可能是场依存性的个体，受环境的影响表现的比较明显。而43.1%的数学教师表示学校的学习氛围经常会影响自身的学习,29.1%的数学教师表示学校的学习氛围有时候会影响自身的学习。也就是说，总共有超过半数的教师认为学校的学习氛围经常甚至总是影响自身的学习，而超过90%的教师认为学校的学习氛围会影响自己的学习，即使只是有时候，但这是一个不争的事实。

图1 学校学习氛围对教师学习的影响

而根据学校对数学教师的学习要求如何的这一调查显示，在被调查的8所学校中，一所重点小学和三所实验小学的教师普遍选择了“有明确的规定，如要求教师定期参加培训、教研活动等，而另四所普通小学的教师则更多的选择了“没有具体要求，但鼓励教师学习“或”以完成教学任务为主要原则，没有其他的学习要求”。这样的统计结果从一定程度上可以反映出不同程度的学校对教师的要求也有程度高低之分，并不是说普通学校对教师就没有要求，相反，一些普通学校在教学方面有相当细致的要求，但就提升教师学习能力这方面确实是一些优秀的学校考虑的更为周全。

三、数学教师学习需求存在差异

经过T检验，发现，男女教师就学习需求这一问题，其总体情况没有显著性差异(t=-2.263,p>0.05)。通过调查显示，无论是男教师还是女教师，他们在学习需求的总体情况上没有差异。而进一步对具体的学习需求调查显示表明，在语言技能方面（t=-2.519，p<0.05），男女教师存在显著差异，男教师对语言技能的学习需求明显要高于女性教师。

同时，经过方差检验，发现，不同学历的教师在学习需求总体情况上存在显著差异（F=3.190，P<0.05），经过进一步做两两比较分析，Post Hoc检验(LSD)表明，硕士研究生学历的教师与中专/中师/高中及大专教师在学习需求的总体情况上存在显著差异（MD=2.86，SDE=1.18，p<0.05；MD=2.49,SDE=1.01,p<0.05），而与本科学历的教师不存在显著差异（MD=1.59，SDE=0.99，p>0.05）。这可能由于本科以上学历的教师相对来说已经获得了良好的系统知识教育，因此与研究生学历的教师在总体情况方面没有表现出差异性，而学历低于本科的教师则与高学历的教师在学习需求上存在显著差异，主要表现在教育理论以及专业知识方面，学历相对较低的教师表现出更高的学习需求。

表2 不同学历教师学习需求总体情况差异

		MD	SDE
硕士研究生	中专/中师/高中	2.86*	1.18
	大专	2.49*	1.01
	本科	1.59	.99

总而言之，小学数学教师对教师学习的认识还是比较丰富的，同时，在他们的观念里，学习的概念相对来说还是比较具体的，与其自身教学业务相关的内容更容易受到他们的接受和认可。并且小学数学教师的学习动机较为正面，不否认有些教师在学习上存在着一定的功利心理，但大部分数学教师的学习是为了提高自身素质以及教学水平。

数学教师有学习需求，这点毋庸置疑，并且教师的学习兴趣和积极性都表现的较为明显。但不同教师的学习需求存在显著差异，具体表现为不同学历以及不同荣誉的教师学习需求的总体情况存在差异，而不同性别的教师学习需求的总体情况不存在差异，但在言语技能方面的学习需求方面存在显著差异。

参考文献：

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