浅谈农村初中部编版历史教学中口语教学艺术的运用

浅谈农村初中部编版历史教学中口语教学艺术的运用

黄常伟

重庆市大足区智凤中学 重庆 402360

摘要:历史作为一门社会学科, 除了传授历史知识解释专有名词的含义.介绍历史事件和人物外,历史教师更要教会学生把握课文内部的叙事结构,理清历史发展的线索和脉络揭示历史事件之间的内在联系。现行部编版历史教材是教育部2011年5月，组织专家、学者，根据《2011版历史课程标准》编写，由人民教育出版社出版发行，于2017年9月，开始全国统一使用的教材。教材要求全面贯彻国家意志，全面加强历史学科素养的培养，符合初中学生的实际，有利于促进历史教学。而由于地区差异、城乡区别的存在，特别农村孩子与城里的孩子相比，见识少、语言环境较差、口语表达能力十分薄弱，生活中满嘴土语、方言, 普通话表达能力极差，课堂上有的学生胆子小，怕说错话，不愿表达；部分学生虽然具有初步的表达能力，但口语表达不规范，说不完整，无逻辑，词不达意。在实践中,要用生动活泼的口语教学艺术,调动学生的学习积极性,才能达到愉快、和谐、高效的历史课堂教学效果。

关键词:农村初中；部编版历史教学；口语教学

历史教师口语要达到艺术的境界，前提是提高自身的道德修养和语言修养。修“辞”先修“身”。教师口语艺术是奠基在对教育事业,对教育对象的高度负责和热爱之上的,而丰厚的历史知识积累则是历史教师口语艺术的“源头”。当然,也应当注意技巧，因为技巧的升华可以使口语的教育性和审美性达到完美的统一。秉承这样的理念,我在教学中坚持锤炼我的教学语言。   1用亲切的语言贴近学生   古人说:“亲其师,信其道”。教师要让学生感到亲切,尤其是要经常面带微笑。有人甚至把微笑看作是教师的“职业表情”。日本一个教育调查机构指出,一次范围广泛的调查显示，中小学生认为“最温暖的“是”教师的微笑”。微笑体现教师的自信和值得信赖.若教师用微笑着说话的艺术来吸引学生,学生就会感受到“如坐春风”的愉悦.这正是教育情境中的移情教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语,更能收到好的教育、教学效果。学生自身就具有一-种情感潜势,这种潜势在外界刺激下就会引发出来。在教学中,我时刻注意保持良好的心态.与学生做心灵的交流,用满面春风的语态,带有浓郁情味的话语,饱含激情的语气来引发学生的情感潜势,在情感共鸣的语境中对学生进行教育, 使学生为历史学科的独特魅力所动,从面转化为良好的学习动机,获得理想的教育效果。     2用平易的语言点拨学生   历史课堂教学和其他科目教学一样，都要追求教学语言的科学性和规范性。但如果整个课堂教学都是程式化的语言，教师满口都是难懂的专业术语，学生在理解教材和跟随教师的思路的时候,就难免大打折扣。易中天在《百家讲坛》的历史讲座为什么这么成功?有网友评论说:“深入浅出,没有学术家的架子。”比如历史概念“嫡长子”,用术语-句两句讲不清，易中天说:“大老婆生的老大”。多简单直接。易中天的巨大成功启示历史教师:课堂语言要贴近学生的生活。对教材那些比较难以理解的专用术语,我往往在钻研教材的基础上,给出一些生活化的解释,帮助学生理解。比如“片面最惠国待遇”,这个名词涉及国际经贸关系，学生理解有困难。我解释说:“比如说A .B两个同学.A同学的东西,B同学可以随便地使用你的就是我的;而B同学的东西.A同学却不能碰,我的动也动不得,这两个同学之间是不是正常和平等的关系呢?”学生往往哈哈.-笑,对这个问题也就有了初步的认识。   3 用精美的语言感染学生   课堂语言要雅俗共赏。平易的语言有助于学生理解,教师在备课时精心准备的教学语言则往往能给学生带来心灵的颤动,引发情感的共鸣。在讲述古代丝绸之路经过河西走廊,在大漠前分为两条道路时,我介绍:“一条路出“春风不度玉门关”的玉门关,还有一条“西出阳关无故人”的阳关,可见前途是多么的荒凉和艰难。”引用两名学生耳熟能详的古诗，学生对地名的掌握和对丝绸之路的理解就得到了强化。一节公开课上,讲美国南北战争，在向学生介绍美国总统林肯前.我设计了几句话:“假如说丑小鸭变天鹅的童话有真人版本，林肯就.....假如说屡败屡战也能最终创造奇迹,林肯就是....假如说生于忧患,艰苦奋斗，却在胜利到来的时刻转身离去的人是真正的英雄.林肯就是...段抑扬顿挫,饱含激情的开场白”。一下子抓住了学生的心,那一课相当成功。   4 用幽默的语言引导学生   前苏联教育家斯维洛夫说:“教育家最主要也是第一位的助手是幽默教学。”幽默既是一种教学的艺术,又是一种教学机智.教育风格。教学幽默语是教师才智的表现。幽默的教学语言可以使师生之间的关系更为和谐，从面缩小师生间的心理差距:它益智明理,能引发学习兴趣，启发学习动机;它能改善课堂气氛;它有助于培养学生开朗的个性;它有助于发展学生的创造......   教学中的幽默语言能令学生赏心悦目，学生感到学习起来有滋有味。我国伟大教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。那么，怎样才能让学生成为乐之者？这就要求教师要把历史知识讲活，就是要把历史人物，事件讲得栩栩如生，通过讲述历史人物的外貌、行为、思想、使学生如闻其声，如见其人，就是要把历史事件讲得活灵活现，使学生如入其境。这样用幽默语言浸润出来的历史课堂就能让学生乐学。例如，在学习巴黎和会这个问题时，我是这样描述的：英法美三个大国操纵着会议，英国谁来了？首相劳合·乔治，这个圆滑而又狡黠的政治家，完全代表英国这个老牌帝国垄断资产阶级的利益，他最仇视当时已经发生革命的俄国。法国谁来了？总理克里蒙梭，他已经七十多岁了，说话的声音沙哑，外号“老虎总理”，是个典型的复仇主义者，他的野心就是称霸欧洲。美国谁来了?总统威尔逊，他原来是大学教授，后来当上了总统，他口头上标榜和平，但态度高傲，就像已经成为世界的主宰者似的。短短的几句话，就把“三巨头”的面貌和所代表的国家的特点、时代，阶级属性刻画的淋漓尽致，这样就充分调动了学生的积极性和主动性，让学生理解了巴黎和会召开的实质，完成了教学目标。

著名意大利美学家克罗齐认为，语言自身便是一种艺术。我还是一个初学者，学生在课堂上会心-笑和恍然大悟的表情,往往给我带来巨大的满足。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”,我将继续在教学艺术的道路上潜心探索,不断追求。

参考文献： [1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集[C].上海：上海人民出版社，1978：18.

[3]吴华月.古诗文诵读教学探微[J].教研天地，2007，（11）.

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