网络教学中的教师角色转变与适应研究

网络教学中的教师角色转变与适应研究

李娟

国网山西技能培训中心（大同分部）邮编 山西 大同 037000

摘要：网络教育是教育发展历史的新阶段，实现网络教育中教师角色的定位和转型，是提升网络教育质量的关键。本文从更新理念、提高素养、配置软件和加强培训四个方面提出网络教育中教师角色转型的措施，同时在政府政策指引、学校监督以及学生本身的转变下，明确了网络教育对教师角色转型的要求和途径，从而真正实现网络教育质量的提升。

关键词：网络教育；教师；转型策略

中图分类号：G451 文献标识码：A

1、网络教育的特点主要表现在以下三个方面

1.1自主性

学生在参加网络教育的过程中具有较强的自主性，可以根据自己的学习短板来选择合适的学习内容，也可以多方面比较选择适合自己的网络教师^[1]。

1.2教育的平等化

网络教育优于传统教育的因素中包括，网络教育不受地方、年龄等因素限制，只要拥有互联网资源，学生们都可以无差别的使用网络教育资源，在网络课程中学习，获得网络教师的指导。

1.3形象化

网络教育中教师并不能看到对面学生的学习状态，因此大多数教师会采用较为生动形象的上课方式或者准备丰富多彩的PPT演示，以吸引同学们的眼球，此种方法传递信息的效率高，能够帮助学生在最短时间内掌握更多的知识，也会提升同学们的学习兴趣。美国著名心理学者林格伦指出：教师在教学过程中需要承担的角色包括：教学和行政方面的角色——教师、班主任、部门办事人员等；心理疏解角色——临床医师、社会心理从业人员、师生人际关系艺术者等；自我表现角色——学生与父母、教师、资助者等。网络教育下的教师角色新内涵应该是包括充实原有角色的内涵并且增加新的内涵。为此真正实现网络教育中教师角色的转型，可以从以下几方面出发：首先转变教师理念。教师理念的转变是实现网络教育中教师角色转型的前提，理念是决定个人行为的重要基础和关键。网络教育中教师不仅被作为一种职业，更是一种专业知识的教学。传统教师多为全方面发展，但专业知识掌握并不充分，而网络教育多为有针对性的教学，因此教师必须具备较强的专业知识才能满足网络教育的要求；教师理念的转变还要注重教育目标的更新。网络教育中教师要区别于以往的传统教育，不仅关注学生的学习成绩，更要注重提高学生的学习兴趣，调动学生积极发现自我长处，培养学生的创新精神和高尚情操，为学生身心健康以及个性化发展提供帮助；理念的转变还可以从转变传统师生地位观念出发，改变唯师是从的师生地位观，构建平等的师生关系，增进师生之间的信任与理解，创建融洽民主师生关系。尤其在网络教育中，师生之间的交往更多是文字间的交流，教师展现的不仅是学习的独奏者，更应该是学生的听众与陪伴者。其次应提高教师的网络素养^[2]。

2、网络素养主要包括三个方面

2.1网络信息的意识

在当今海量数据的时代下，教师应具有敏感的信息意识，快速捕捉对教育有利的网络信息，以便及时改进教学过程中的不足。

2.2网络信息的能力

主要包括网络信息的获得能力、处理能力以及输出能力。教师应不断提升在海量信息中获取有用信息的能力，并将其判读、提炼、吸收和保存，最后将信息完美的融合在教学实践中，使之为学生提供便利^[3]。

2.3教师的信息道德

教师提供给学生的信息必须是符合教学要求的信息，应有利于教学目标的达成，有利于学生的健康发展，不涉及任何违反法律法规和个人隐私的信息。教师的思想品德与行为习惯将会直接影响学生的人生观和道德观。再次配置新型的网络教育软件。网络教育离不开各种网络设置的配备，如果网络软件和硬件达不到网络教育的基本要求，也会影响教师的角色转型。很多教师在开展网络教育过程中都会面对网络设施不会操作或者设备卡顿现象。这不仅会影响网络教学的质量，也会在很大程度上耽误大量的时间，尤其是对于一对一辅导的网络教学，教师大多数是按时间付费，由于设施的不完善会极大程度上影响学生的学习内容。由于我国经济发展的制约，很多地区在网络软件的配置方面有待进一步的提升，且软件的配置是教师角色转型的关键，因此政府等相关部们应加大重视。最后应提高师资培训力度^[4]。网络教育与传统教育的差异较大，网络教育的更新速度也随着网络技术的快速发展而加快，因此教师的培训需要及时加强。为了提高教师的网络教育水平和意识，应积极组织各方面专家参与到教师的培训过程中，一方面要帮助教师正确认识到网络教育的重要性，提高教师对网络教育的参与意识。另一方面要提高教师的技术水平，包括使用多媒体技术，网络信息的搜索技术等，为教师使用网络设备提供更加有效地指导和帮助。

在教师角色的转变过程中，政府、学校以及学生等外在因素也应顺应时代的发展浪潮而转变。首先，政府可以出台相关政策来扶持和引导网络教育的发展，例如：提高网络教师的待遇或加大资金的投入，以提高网络教育中的硬件设施和软件配置。教师也要在政府的重视下，抓住机会蓬勃发展，为国家教育优秀的人才，提高全民文化素养；其次，在教师角色的转型过程中，学校也要发挥协助作用，提高教师入职门槛，不仅是在专业知识方面要求教师达到更高的标准，人文素养和道德文化上也必须重视起来，在资源方面，给教师提供更先进的资源配置，硬件和软件并行，并组织培训，使之在硬件和软件方面都能达到使用标准；最后是学生的转变，学生不仅可以把教师当成学习对象，也可以和教师成为朋友。在网络教学中更多的是在各种通讯设备上与教师交流，有助于很多较为腼腆的学生敞开心扉，尽管网络教育大多只有课程内容的交流，但学生与教师均应互相负责，教师应多关注学生的学习情况，多与学生互动交流，学生也应做到随时随地学习，提升自己的碎片化学习能力、时间管理理念、自我管理和自学能力，并且积极主动的提出自己的观点和疑问，多与教师交流，互相更深度地了解各自需求

^[5]。

结束语

网络教育是教育发展历史的新阶段，也是教育发展的一个重要方面。为了提高教师在网络教育中的教学水平，实现网络教育的快速成长，本文通过网络教育中教师角色转型的必要性来阐述，提出网络教育中教师角色与传统教育中的不同之处。最后分别从更新理念、提高素养、配置软件和加强培训四个方面提出网络教育中教师角色转型的措施。在不远的将来，网络教育中转型后的教师角色一定会更适应于科学技术的发展，在教学实践中也将会有很大的提升。

参考文献

[1]浅谈中职教学“翻转课堂教学法”中教师角色转型[J].丁丽丽.人才资源开发.2015(18)

[2]基于中国式慕课视域下教师角色转型策略[J].郑海龙，李彦涛.继续教育研究.2017(05)

[3]新课程改革与教师角色转型[J].王艳玲.全球教育展望.2007(10)

[4]“翻转课堂”与教师角色转型[J].黄金煜，郑友训.上海教育科研.2014(06)

[5]慕课视域下高校英语教师的角色转型研究[J].罗小蓉.英语教师.2019(13)