关于翻转课堂在高校技能训练类课程教学改革中的实践研究

关于翻转课堂在高校技能训练类课程教学改革中的实践研究

刘杰 令跟胜

武警工程大学乌鲁木齐校区 新疆乌鲁木齐 830049

摘要:本文论述了关于翻转课堂教学模式的相关理论及具体应用，并引出了在高校技能类课程教学改革中的实践。近些年，随着信息时代的高速发展，当下社会进入了"互联网+"的时代，也就意味着教育在巩固理论基础的同时，仍需不断的强化自己的专业知识，不断努力提高自身的创新与实践能力，全面提高我国高等教育的水平，满足我国教育改革和发展规划的目标。

关键字:翻转课堂；技能训练；自主学习；教学模式；传统课堂

引言:在信息技术的支持和推动下，翻转课堂的教学方法受到了许多研究教育者的关注，并被越来越多的一线教师应用于实践中。在翻转课堂教育模式的推动下，高校技能训练类课程的教学质量得到了有效的提升。但在实践中发现，这种教学方法仍存在一些问题，所以需要进一步的研究和实验，对高校技能训练类课程教学的方式予以完善，也应该对西方教育加深认识，教育者应该在课堂的原本教育模式上，适当的汲取西方文化的精髓，结合我国高校教育的实际情况，合理的引入翻转课堂教学模式，切实提升我国素质教育的水平。

一、翻转课堂和传统课堂的区别

在传统的教学模式中，通常是以老师为主导进行教学的，即由老师为学生安排学习任务进行学习。之所以这样安排，是因为学生初步了解了之后的内容，在课堂教学中就会呈现出较高的学习效率。课前预习就是学生将书本上的文字进行解读，在预习后脑海中会出现简单的印象，会更有利于学习。而翻转课堂是通过学生自己的努力可以基本掌握学习内容中的基础知识，学生在自主学习的情况下能够基本能够完成学习的要求，而老师可以通过测验对学生进行了解，不断的调整课堂教学活动，然后并做出有针对性、延展性的教学方案，最后实施教学。最明显的区别是传统的课堂环节在上课时有老师讲课，由老师进行书本讲解，为学生讲解新的内容、新的知识点，让学生听懂并学会老师讲的知识点，而学生在课堂上听的内容为全部新的内容，这种方式是由老师为主体，为学生们讲课。翻转课堂是即时学习，能够随时进行检测，知道学生们知识的掌握情况，帮助解答学生们在课前自己学习产生的疑惑和困难，然后引导同学解答困难知识点并进行总结。传统课堂一般是利用课上有限时间进行讲解知识点，通过课上进行教学，时间紧凑，知识点众多，难以理解，需要课后做练习题进行巩固课上所学，很浪费时间。翻转课堂是教师布置习题，是由学生在课前自己进行学习，通过老师留的课题，进行查找资料等，循序渐进的进行自我学习，课上一起讨论老师布置的课题，并将难以解决的问题作为研究课题由师生共同探究。

二、基于翻转课堂在高校技能训练类课程教学实施策略

(一)课前的自主学习设计

教师根据学习者的学习特征，利用学习平台引导学生按照学习计划进行自主学习知识，学习者在学习时遇到困难后可利用网络和平台进行与老师讨论、与同学之间的沟通解答难题。课前学习平台自主学习的三个重要的特征是自主学习任务单、微资源学习、互动交流。自主学习任务单是在上课开始之前，教师根据此次实训课的教学目标和教学内容进行科学合理的设计，在将学习任务单放到网络平台上让学生们自主学习，学习目标、学习内容以及学习活动是自主学习单上的此次实训课需要引导明确的内容。

微资源学习是指将相关实训素材、课件、测试例题、案例、教学反思等包含在内的以微视频为主要载体的学习资源，这些以一定的组成关系和呈现方式搭配成一个半结构化、主体式的应用资源单元。互动交流是能够让学生们在自主学习时候可以相互交流的，在实训课网络平台占"讨论区"模块、。在学生学习时遇到困难时，可以在"讨论区"里发布自己的疑惑或者是当别人有疑问时自己也可以帮助解答，这样会得到老师或者是同学们的解答和反馈，也是大家一起进步，不会让人觉得自主学习感到孤单和寂寞。

(二)制定教学目标

根据认知领域、动作技能领域和情感领悟来看，学生们的接受程度与知识和认知过程有关，知识和认知过程的层次越高，学生的接受程度越难。这是是美国教育心理学家布鲁姆在"教育目标分类学"的提出的。作为PowerPoint 2010模块中一个实践性比较强的技术训练类课程模块，信息技术基础要求学生掌握操作方法和技能，提高信息素养。针对学习目标进行教学设计，制定学习内容和目标设计表。微课的核心点是小视频，作为翻转课堂的教育中心。同其他形式不同的是，视频中复杂的知识变得生动、形象、更刺激学习者的各种感官，使学生们学习的兴趣增加。此外微视频占空间小，省内存，且传播速率快，能够在多种设备上进行播放，满足学习者的多样化学习，方便调整学习进度，微视频一般长度为5-10分钟的视频短片，需要教学内容简洁明了，富有逻辑，保证不同水准的学生都能看懂。

(三)设计学习策略

翻转课堂的重心点是“合作共赢”，所以翻转课堂需要小组合作，当小组成员遇到了难以解答的题，大家分享自己所知道的问题，一起帮助小组成员解答疑问，合力完成教师布置的实践任务，这样会得到最大化的学习效果，在这个过程中，既能是学生的沟通说话能力增加，又能使学生们感情迅速升温，通过网上平台观看小视频和老师提供的学习资料，进行自我规划，利用课前时间科学学习，或者是在实验室中进行安全实践，完成教师布置的任务。在这一过程中，同学们相互帮助，团结合作，共同进步，若遇到都无法解决的难题，可以在上课进行集中讨论。在翻转课堂教学设计中，将教学任务通过设计和规划，让同学们进行自我学习，通过此方法可以锻炼学生独立思考，增强学生解决问题的能力。但教师要注重问题的难易程度，以免给学生带来抵触的心理。

结束语:关于翻转课堂在高校技能训练类课程教学实施是一种新型的教育方式，当前中国的教育方式仍是传统的教学方式，老师与学生之间存在着沟通不够的问题，老师若不能及时了解学生的问题，就无法及时给予同学帮助，而翻转课堂可以解决这一问题。在现今我国翻转课堂仍有很多的不足，不免会在实践中会出现很多的漏洞，在以后的研究中应该扩大实验学科的范围，进行更多的实践数据分析，使翻转课堂逐步的自成体系，这需要教育工作者的共同努力，让翻转课程为我国的教育事业贡献力量。

参考文献:

[1]后超。 基于翻转课堂的实训课教学模式设计[D]。云南大学，2016。

[2]苗文曼。 翻转课堂在高校技能训练类课程教学改革中的实践研究[D]。河北师范大学，2016。

[3]杨琦.微格教学在高校体育教学技能训练中的应用[J].科教导刊(中旬刊),2019(12):117-118.