促进学生深度思维的教学策略

促进学生深度思维的教学策略

王优娟

江苏省江阴市徐霞客实验小学

摘要：教育的核心是培养孩子的高阶思维，即深度思维。深度思维就是指学生自主的分析、评价、创造的思维。教学中，教师应该激发思维兴趣，唤醒语文意识；诱发思维疑点，引导主动探究；捕捉思维支点，挖掘创造潜能；把握思维断点，探寻问题本质；关联思维节点，提升核心素养。

关键词：深度思维；思维兴趣；思维疑点；思维支点；思维断点；思维节点

案例：我班有个学生小刘，他性格外向，平时与人交流，总是侃侃而谈，课堂上发言也很主动，但是每次提笔书写，就会出现语句不通，表达含糊，前后颠倒的现象。

有一次语文检测时，有这样一道题：文题中的“一季风雨”仅仅是指大自然的狂风暴雨吗?还指什么?本来简单的几句话就能说清的问题，他洋洋洒洒写了很多：那天，狂风暴雨，父亲送我上学，没有过四十岁的生日，没来得及收稻谷，我提早去学校骗了父亲……结果还是没有“击中要害”，分数全被扣掉。

困惑：对于六年级的学生来说，明明是比较简单的问题，文中也有暗示，他为什么不能正确回答呢？其实，这样的现象在我们教学中还不少。

思考：这些问题归根结底是学生的思维问题，思维能力是一切能力的核心。《义务教育语文课程标准（2011版）》中明确指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

如果平时的课堂不注意拓展思维空间，学生的思维将永远停留在低阶思维，而我们教育的核心是培养孩子的高阶思维，即深度思维。深度思维就是指学生自主的分析、评价、创造的思维，它具有较高的认知水平，有较高的认知能力。

那么，课堂上如何促进学生深度思维？

激发思维兴趣，唤醒语文意识

综观当下的语文课堂，有不少是“涛声依旧”，重复着昨天的故事，老师一遍遍“灌”着学生已经了然的知识，学生呢，早已麻木，只是机械地应付着老师。这样的课堂，效果如何？学生会生长多少能力？结果不言而喻。我觉得老师在课堂上要注重知识的生长点，更要关注学生的生活现实，注重激发学生的思维兴趣，唤醒他们的语文意识，明确思考的方向。

在教学统编教材一下《识字7 操场上》一课时，一位教师将课文呈现在媒体上，引导学生观察，发现第一行：打球 拔河 拍皮球 都是“扌”，第二行：跳高 跑步 踢足球 都是“⻊”。这样的环节看似流畅，但学生毫无兴趣，因为整个过程都在老师的预设下展开，缺乏学生独立、自主、深入地思考。第二位教师是这样设计的：出示课文后，播放学生课外活动的小视频，然后问小朋友：看着视频，你知道为什么第一排第一个字都是“扌”呢？想想与什么有关？为什么第二排第一个字都是“⻊”呢？又与什么有关？

有效的课堂引入是学生探究的“起点”，第二位教师利用学生熟悉的画面一下子激活了他们的思维兴趣，唤醒了他们的语文意识，点燃了他们思维的火花，这样的教学对于初学汉字的小朋友来说，更具价值意义。

诱发思维疑点，引导主动探究

北宋哲学家张载言：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”有疑点，有问题，才能有思考，才能有探究。在学生的学习过程中，教师要精心设疑，鼓励学生通过多种感官参与活动，运用已有的知识经验、思想方法，敢于质疑，自己发现，自己解决，实行知识的再创造，从而正确把握事物的本质特征、深层意蕴。

有一位老师教学统编教材一下《动物儿歌》教学词语时，是这样操作的：1.初读词语。随着小动物的出现，相机出示词语：蜻蜓 蝴蝶 蚯蚓 蚂蚁 蝌蚪 蜘蛛，让学生大声地喊他们的名字。 2.再读词语。小动物走了，小朋友们还认识他们吗？指名读。 3.引导学生发现规律。这些小动物的名字并没有带拼音，你怎么就认识了呢？看看你又有什么新发现？可以和小朋友讨论讨论。4.学生通过探究，纷纷发表了看法：A.它们都带有虫字旁（师相机把虫字旁变红）；B.另一部分跟这个字的读音很像；C.我们只要会读一半的字，就能读出整个字……5.这时，老师进行总结：像这种一部分表示意思，一部分表示读音的字，我们叫它“形声字”。6.拓展游戏：老师屏幕上出现一些形声字：蜈、蚣、蝈、粮、迷……让学生猜猜读什么？表示什么意思？

以上片段，教师引导学生在读词语的基础上，带着疑问找规律，学生通过积极思考，认真讨论，主动发现形声字的规律，并举一反三，逐层递进，引导学生由“知”转为“惑”，又由“惑”转为“真知”，培养了学生主动探究的精神。

捕捉思维支点，挖掘创造潜能

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。” 在我们的教材中，很多课文都有“留白”，我们老师要有双“慧眼”，有颗“慧心”，充分利用“留白”资源，善于捕捉学生思维的支点，放飞他们的心灵，让他们展翅高飞。

例苏教版《爱之链》一文的结尾是这样的：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”小说戛然而止，此处省略号省去了乔伊一家以后的生活情况，无疑给读者留下了无尽的想象空间。教师让学生以“乔伊醒来……”为开头，展开想象写一段话。学生纷纷动笔，续写了发生的故事：

A.乔伊好人有好报，出门找到了一份好工作，从此，一家人衣食无忧，但他们没有忘本，继续行走在乐于助人的大道上。

B.老妇人儿子是一家跨国公司的总裁，得知妈妈事情后，聘请了乔伊担任他公司的人力资源部经理。乔伊感激不尽，努力工作，日子一天比一好。

C.雪停了，天晴了，太阳出来了，儿子也呱呱坠地啦！乔伊凭着自己的人格魅力找到了一份满意的工作，生活越来越幸福！

通过文末一个省略号，教者巧妙地捕捉了学生思维的支点，学生创作的火花一下子被点燃。言语与智慧共舞，思维和想象齐飞。学生们在练笔的过程中，不仅丰富了文本内容，增加了情感体验，感受到了人间真情，而且培养了想象力，激活了创造潜能。

把握思维断点，探寻问题本质

根据小学生的年龄特点及认知规律，他们在学习过程中，往往会由于各种原因导致出现认知错误，他们看问题的视角或许不够清晰、没有条理，或许比较片面，不够全面。教师要正确把握学生思维断点，更要弄清楚其真实原因，引导学生多角度、多层次地思考问题，由表及里，由浅入深，在不断的争辩中挖掘问题的本质，更正确地认识文本。

在教学《夏日绝句》时，一位老师带领学生理解意思后，提出了这样一个问题：“李清照，一个宋代的女词人，为什么要思念千年以前失败的项羽呢？”学生一下子懵了，是啊，彼此不认识，又是一个失败者，为什么思念呢？学生们天马行空，乱蒙乱猜，他们的思维出现了断点。这时老师适时介绍了李清照写这首诗的时代背景：北宋靖康二年，金兵俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，宋朝统治者看到金兵胆战心惊，大片国土丢失，很多老百姓颠沛流离，过着悲惨的生活。这种情况下，她的丈夫赵明诚弃城逃走。作为妻子，她觉得有深深的耻辱，所以当她来到乌江边，想到百姓的流离失所，想到丈夫的弃城而逃，想到千年前的项羽，发出了这样的感慨。这时老师又追问：“那么她思念的是项羽这个人吗？”这时，学生都已了然：作者思念的不是项羽，而是项羽的精神，项羽身上的英雄气节。

这个过程中，在学生茫然之时，老师巧妙地补充李清照写这首诗的时代背景，“无痕”的引导为学生搭建了思维的桥梁，让学生明白诗人盛赞“不肯过江东”的精神，实因感慨时事，借史实来抒写满腔爱国热情，此时，学生真正走入诗人内心，对文本的理解更为透彻。

关联思维节点，提升核心素养

语文知识的教学“不应求全而应求联”，要沟通知识内部的联系，形成整体性的知识网络。因此，语文课堂教学不能仅仅停留在知识的表层，更应关注知识的背后，要学会关联思维的节点，引领学生既要“求同思考”，在求同中得到拓展；也要教会学生“求异思维”，在求异中得到关联，从而达到认知体系的结构化思考，提升核心素养。

我教《景阳冈》一文，在结合重点语句分析人物特点后，我让学生自由表达对武松的看法，并说明理由。武松在同学们心中是打虎英雄，学生一致认为通过武松决定要上冈时的语言、心理活动，以及他打虎时的气势，能看出武松的确有豪迈的气概，是名副其实的大英雄。这个答案在意料之中，见意见向一边倒，我微笑地问大家还有不同的看法吗？这时出现了不同的声音：从武松不听店家劝告偏要上冈，看到官府榜文后也不回去，可以看出武松好面子、不听劝；我觉得武松很鲁莽，明知道景阳冈上有老虎，硬要上山……同学们开始了争论，双方针锋相对，唇枪舌剑，讨论中，出现了两种不同的观点。最后大家认为，武松机智勇敢但又倔强固执。

上述教学中，在“求同思考”与“求异思维”中，不断唤醒学生对已有知识经验的反思和梳理，加深新旧知识的联系。这堂课上，在感悟关联中，学生对武松这个人物的认识更丰满，更深刻，更立体。

叶圣陶老先生说：“语文教育在基本训练中，最基本的还是思维训练，不要只顾到语言文字方面，忽略了思维的训练……”课堂是学生思维驰骋的地方，是师生互动、心灵共振、共同成长的生命历程。培养深度思维，是我们教育的主要目标，是我们语文课堂中最有价值的教学行为，是学生“带得走的东西”。

让语文课堂永远闪耀思维的光芒！

参考文献：

【1】武凤霞.《深度思维，让学习真正发生》【J】.小学语文教学,2018(4):04-07.

【2】陈亚军.《促进学生数学思考的教学策略》【J】.江苏教育，2019（7）

【3】吴林妹.《深度“嵌入”，促进学生思维发展》【J】.小学教学设计，2019（13）