基于大数据平台的高职计算机基础课混合式教学改革研究

基于大数据平台的高职计算机基础课混合式教学改革研究

李雪玲

重庆信息技术职业学院 重庆 404000

摘要：随着我国教育事业的不断发展和进步，国家对高职院校的教学质量越来越看重，尤其在互联网技术日益普及的情况下，各行各业都急需具备计算机处理能力的专业人才，实现企业的信息化、现代化发展。高职院校作为职业型人才培养的专业院校，在大数据技术的发展背景下，应对高职计算机基础课混合式教学模式进行深入探索和研究，积极应对发展中出现的挑战和困境，不断提升教学效率和教学质量。基于此，本文首先简要分析了高职计算机基础课混合式教学的发展现状，其次，基于大数据平台为提升高职计算机基础课混合式教学效率提出了三点建议和措施，以此供专业人士进行讨论和分析。

关键词：大数据平台；高职；计算机基础课；混合式教学；改革研究

引言：

混合式教学是目前各学校所热衷于使用的新型教学模式，该模式的特点是通过互联网技术实现线上教学和线下教学的有效结合，既能够增加教学资源，又能够增强学生学习热情，还能加深学生对该学科的认识深度。为提高学生的学习效率，高职院校计算机基础课的教师积极引入混合式教学模式，促进学生学习的进步。随着大数据技术在各行各业的普及，如果教师能够利用该平台实现数据收集和整理分析，就能及时了解学生的学习情况和学习问题，有效促进精准教学的实现。目前大数据平台在教育行业的应用效率仍然有提升空间，如何基于大数据平台提升高职计算机基础课混合式教学质量成为教师们思考的问题。

一、高职计算机基础课混合式教学的发展现状

尽管互联网技术的应用有效促进了高职院校计算机基础课混合式教学的实现，但教学质量仍然没有达到人们所期望的目标，在教学过程中存在互联网技术使用效率低、学生自制力较差、教学资源质量不均衡、教学节奏不合理等问题。首先，虽然可以明确计算机技术会带来教学优势，但整体使用效率较低，没有发挥出该技术的使用价值，网络教学平台仅仅成为了资源的收集地和展示区，学生缺乏积极引导不会充分利用，导致资源发挥不出它的价值^［1］。其次，高职院校的学生自制力普遍较差，在计算机基础课教学中引入互联网技术后，大部分学生无法做到真正的自我约束，常常利用互联网做一些与学习无关的事，学习效率不仅没有提升，反而出现了明显的下降，而大部分教师却并不知情，也没有有效的办法阻止类似情况的发生，无法进行监督和制约，使得互联网技术的引入违背了当初的初衷^［2］。再次，虽然互联网技术提供的教育平台能够有效集合大量繁杂的教学资源，但是资源的整体质量却无法得到根本保证，学生在缺乏教师指导的情况下往往无法进行资源的有效区分和辨别，如果对劣质教学资源进行了长期的学习，极有可能会对知识产生错误理解，学习的思维方式和知识探究角度都会产生偏差，这对于学生的终生学习和个人成长极为不利^［3］。最后，互联网技术引入高职计算机基础课程教学的时间较短，教师还没有充足的实践经验和明确的课程规划，在教学节奏方面无法实现精准把握，使得学生的学习积极性逐渐下降，学习效率和学习质量也无法得到根本保证^［4］。

二、基于大数据平台提升高职计算机基础课混合式教学质量的措施

（一）完善教学理念

互联网所构建的教学平台是教学资源的汇集区，不但种类繁多，而且数量巨大，为此教师必须不断完善教学理念，寻找到有效的资源应用策略，防止课堂形式趋于程式化。在大数据平台的应用下，教师要坚持以人为本的教学理念，通过技术平台实现数据收集和分析，围绕学生的学习情况和学习问题进行深入挖掘，高职计算机基础课程涉及到的理论学习较多，实践课程占比较小，因此教师更要发挥互联网技术的优势，在教学时以问题为引入，引导学生进行更多的自主性学习，通过利用多媒体教学、翻转课堂教学等形式提高学生的课堂参与度，既能激发他们的学习热情，也能够留下学习数据，供教师进行课下分析，把握学生的学习进度和学习情况。

（二）创新教学模式

在“互联网+”与高职计算机基础课融合后，教学模式并不成熟，出现线上教学时间和线下教学时间的配比不合理，以及课程讲课速度不科学的情况，明显不符合学生的自然学习习惯。为此，必须实现高职计算机基础课混合式教学模式的创新和改革，充分利用大数据平台技术解决目前教学中存在的问题。高职教师在涉及计算机基础课混合式教学模式时，要根据本班学生的实际学习情况和学习能力，以理解为前提，做对为目标，设计混合式人才教学培养方案。在基于大数据平台下的教学模式要融合课前引导、重难点讲解和上机实训三个方面，教师尤其要重视实训阶段的教学质量，利用大数据平台实时观测学生实验情况，立足于将技术学习与职业培养有机结合。

（三）改进考核体系

在大数据平台出现后，课程考核体系也应该做出改革和创新，将考核重心从成绩检测过渡到能力检测。教师首先要丰富试卷的考核内容，在考试结束后利用大数据技术对答卷内容进行综合分析，并形成完备的学生档案。先进技术的应用使得评测指标的数量得以增加，最终的考核分析会更加具体，学生各方面能力水平一目了然，例如学生的合作能力、表达能力、观察能力等都能够展现在教师眼前，增加教师对学生各方面的了解，有利于促进教师制定下一阶段的教学目标。

三、结束语

综上所述，目前高职计算机基础课混合式教学过程中仍然存在互联网技术使用效率低、学生自制力较差、教学资源质量不均衡、教学节奏不合理等问题，严重阻碍了高职院校人才培养计划的整体进展。为此，课程教师应该充分利用大数据平台资源，通过完善教学理念、创新教学模式、改进考核体系等方式提升高职计算机基础课混合式教学质量，培养出更多高水平、高素质的专业人才，为国家的发展输送中坚力量。

参考文献：

[1]李力刚.试论大数据背景下计算机基础课程网络教学平台的构建[J].数字通信世界,2019(12):139.

[2]肖莉莉.大数据背景下的高职院校计算机基础类课程教学改革探究[J].计算机产品与流通,2019(03):71.

[3]王微,唐琳.大数据环境下高职计算机基础课程精准教学研究与实践[J].九江职业技术学院学报,2019(01):27-29.

[4]唐建国.大数据背景下的高职院校计算机基础类课程教学改革探究[J].福建电脑,2016,32(09):146+180.

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