基于文本解读的小学英语文本教学研究

基于文本解读的小学英语文本教学研究

任俊龙

西华师范大学 四川 南充 625300

摘要：本文以小学英语学科为例，从阅读课、词汇课、语法课、复习课这四种不同的课程类型入手，着重探讨了基于文本解读的小学英语文本教学，并结合当前文本教学中存在的种种问题，提出了针对性的文本教学策略，希望能够为广大教师同行提供一定的借鉴思路。

关键词：文本解读；小学英语文本教学；教学研究；教学实践

教材是教师完成教学目标的载体，也是组织学生进行课堂学习的主要依据和来源。教材是记录、传递教学内容的重要载体，也是教师设计、开展教学活动的参考依据。只有深刻挖掘教材的文本设计，并对文本内容作出更加全面的解读，才能更好地把握教学的节奏和实现途径，进而提升教学的效率，实现更高质量的教学活动。

1 文本解读的概念及作用意义

文本指的是书面化的语言表现形式，通常由单独的书面语句和完整的语言段落构成，是教学知识的文字化呈现形式，也是最常见的教材表现形式。对教学文本进行解读，其实质就是教师对教材中的文本内容作出解读。需要注意，“解读”并非单纯的“阅读”，解读的目的不仅仅是了解教学的内容，更要求教师结合自己的理解和分析，对教学文本的设计内涵、设计思路进行深度的挖掘，实现教学与教材的进一步融合。由此可见，文本解读是教师开启高效教学模式的钥匙，做好文本解读工作，有助于拓宽教学的广度，钻研教学的深度，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的主动学习积极性。

2 基于文本解读的小学英语文本教学策略

2.1 抓住文本关键词，打造重点分明的教学课堂

文本解读的突破点，在于抓住文本中的核心关键词，教师通过整体把握文本内容，深入分析教学目标和学生的认知特点，将文本中的侧重点有效地传递给学生，以此打造重点突出、层次分明的高效课堂。例如，在学习小学英语五年级下第三单元的内容“She had eggs and sausages”时，教师可以先组织学生对单元题目进行大致的浏览，并引导学生对动词过去式“had”以及复数名词“eggs ”and“sausages”进行重点观察，鼓励学生展开联想，结合此前学习对第三人称单数动词、可数名词的学习经验，谈一谈自己的发现。随后，在进行文章内容的学习时，教师要鼓励学生自己寻找文章中的关键词句，对反复出现的新知识引起足够的重视，让学生自主发现本节课的学习重点。当学生找到关键词句及其知识要点之后，对文本的解读自然就迎刃而解了。

2.2 结合文本内容，创设教学情境

不同于其他学科，英语教学涉及两种不同的语言类型，且两种语言的架构思维、语言习惯大不相同，因此单纯使用英语的课堂教学，和中英交替的课堂教学都存在着各自己的弊端，无法实现良好的教学效果。为此，教师可以在充分挖掘教学文本的基础上，设置直观形象、趣味性强的生活化英文教学情境，这样既可以缓解纯英文教学中，学生接受程度低的问题，又可以创设英文语言的教学环境，有助于提升教学的整体效果。以部编版五年级上册的课文《shopping day》为例，本课的主题“购物”与学生们的现实生活息息相关，教师可以充分利用这一特点，围绕着“购物”这一话题，邀请学生们以同桌二人为对话单位，开展英文对话情境。设置情境时，教师要紧紧抓住“How much …”和“I need …”的这两个重点句式，由其中一名同学扮演销售人员（salesman）、另一位同学扮演顾客（customer），以购买某一物品为对话内容，进行英文对话。针对一些学生口语表达能力较弱，无法主动表达的问题，教师可以引导学生参考教材中的文本例句，或结合教材文本，在多媒体课件中展示更多的拓展例句，以此作为学生的参考资料。为充分激发学生的学习积极性，教师还可以在学生完成对话之后，随机邀请几组学生到讲台上来展示自己的练习成果，同时对学生的完成情况作出全面的考察。

2.3 采取小组合作式教学，再造教学文本

合作学习是一种以小组为单位开展的集体教学方式，近年来因其充分发挥学生主观能动作用、有效促进师生间双边互动关系等特点备受师生的青睐。合作教学打破了集体授课形式中学生众多、缺乏个性化教学的局限性，通过打造“非线性”的教学模式，将传统的教学流程进行了合理的颠覆，实现了对教学文本的再造，完成了教学形式上的创新。例如，教师可以利用小组竞赛的教学方式，将课后复习环节调整到课堂教学过程中，通过发起小组竞争游戏，将固化的文本内容，拓展为生动活泼、气氛高涨的教学互动环节，有效增强了学生的学习积极性。以词汇课教学为例，教师可以根据本课的教学内容，发起“你说我猜”的小组竞争游戏。游戏开始前，教师先将已经学习过的单词，或已经预习完的单词统一收集在多媒体单词库中，并要根据学生的学习水平、性格特点等因素，将全班学生平均分为能力相似的若干个小组。正式游戏环节，教师随机出示单词库中的单词，由小组内一名同学，用英文向小组内另一名同学负责猜词的同学描述该单词，当负责猜词的同学，凭借描述和对单词的记忆顺利答出问题后，则该小组获得一分，规定时间内，哪个小组得分最多，则该小组获得最终的胜利。

2.4 开发文本教学游戏，打造动态教学环境

单纯的文本类教学，很有可能使学生感到枯燥、乏味，很难长时间集中学生的注意力。针对这一问题，教师可以积极开发各种教学游戏，将枯燥的文本转化为学生们感兴趣的游戏，在活跃课堂氛围的同时，来提升学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。例如，在学习四年级上册内容“what would you like？”时，教师可以组织学生一同开展“碰地雷”的教学游戏，强化学生们的理解和记忆。首先，教师要在本节课学习的众多词汇中，设置一个“地雷单词”，如将“hamburger，noodle，coffee，potato，a cup of tea...”这一串单词展示给学生，并将其中的“a cup of tea”设置为地雷单词。此时，“a cup of tea”就便成为了不能读的单词，如果有学生不小心读出了这个单词，则他/她踩到了地雷，其他同学要一起喊出“one,two, three,bomb！”并假装将“地雷”向这位同学的身上砸去。该游戏可以有效训练学生的反应力、注意力和记忆力，为避免“踩雷”，学生们必须集中自己的注意力，全身心投入到游戏过程中来，由此加深了对单词的记忆，在开放、愉悦的学习氛围中，轻松掌握了所要学习的内容。

结语

综上所述，有效的文本解读是课程教学得以顺利进行的前提和基础，对于激发学生的自主学习兴趣、提高学生课堂吸收效率、增强学生英语文本的理解能力均起到了至关重要的影响作用。在实际教学中，教师跳出传统的文本局限，深入挖掘、解读文本的教学内涵，积极创设个性化、高质量的英语教学途径，打造充满智慧的英语课堂。

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任俊龙，男，汉族， 生于：19880815， 学前与初等教育学院，职称：助教 硕士研究生学历，研究方向：小学英语教育。