武警工程大学乌鲁木齐校区
【摘 要】 如何使教学贴近实际,提高教学的有效性,这是我们一直追求和遵循的教学宗旨。本文以我们承担的“心理教育与训练”,这门任职课为例,讨论如何达到教学的有效性和教学目标。
【关键词】 教学改革 思考
心理教育与训练课程,是一门任职教育课。通过教学,如何让学员懂得心理学的基本理论、不断提升自己的心理健康水平,学会心理工作的方法,更好的适应第一任职的需要,这是我们教学想要达到的目标,如何实现教学目标?我认为可以从以下几个方面思考。
一、确立理论与实践相结合的教学目标
(一) 从学员自身发展的角度
从学员自身发展的角度来分析,学习心理学的实践目标之一就是,促进学员自身发展的目标。 具体目标可以体现在两个方面,一方面,学员在学习本课程的过程中要结合自身的特点深入理解、把握青年学员的心理特点和规律,可以提高学员的自我认识, 学员可以根据心理特点和规律,提高自我心理素质的能力,促使学员不断的完善自我。另一方面,通过心理学理论的学习,可以使学员对心理学有更深入的认识,学员可以从心理理论的角度审视自身的学习过程和成长过程,深入理解心理学在今后工作实践中的作用,达到学以致用的目的,也能有效提高学员自身的学习效率。
(二) 从学员任职实践的角度
从学员任职实践的角度来看,学习心理学的实践性目标体现在三个方面。
首先,指导学员认识受教育对象的心理特点。促使学员形成一种从心理学角度认识教育对象的意识,了解教育对象的心理特点、心理需求,把握心理发展、心理特点和教育的依存关系,增强对未来部队心理工作的指导性。
其次,促使学员教育训练观念的转变。观念决定行为,有什么样的观念就会产生什么样的行为。学员观念的转变是运用心理学方法, 提高部队工作科学性和有效性的前提条件。通过心理学课程的学习,学员可以认识到,遵循教育对象的心理活动规律,把握受教育对象的心理状态是提高教育科学性和有效性的关键,有利于学员在未来的基层部队实践中确立以人为本的观念。
再次,在介绍心理学原理的时候,重点使学员了解掌握这些原理的研究思路和方法,促进学员科研能力的提高。要顺利建立可操作性的实践性课程教学目标,可以通过两步来进行:
一是加强与学员的沟通交流,了解学员学习本课程的需要在建立本课程的教学目标时,教员要和学员进行有效的沟通,要了解学员学习本课程的要求。学员是经过部队相应岗位的锻炼后重新回到学校深造,他们对于一些部队心理工作实践中需要解决的问题有着深切的感受,在制订的教学目标中尽可能体现这些学员的需要,教学目标才更具有实践性。
二是指导学员制订本课程的学习目标。在本课程的学习过程中,教员要与学员共同探讨, 通过本课程的学习应该达到的教学目标,在此基础上,教员还应指导学员制订相应的学习目标, 使教与学的目标有机的统一。
引导学员构建自己的心理学课程学习目标的过程,一方面,教员和学员共同解决在本课程中如何增强教学的实用性的目标问题,另一方面, 使学员学会分析在教学中如何更科学地构建自己的学习目标,这本身就是一个将心理学的有关理论应用到学员自身学习实践中去的过程。
二、建立理论与实践融合的教学内容
(一) 加强理论研究、拓宽实践视野,为增强教学内容实践性打下基础
心理学要达成理论与实践相结合的教学目标,在教学内容的构建上还应注重加强对本课程的相关理论的研究,使教学内容的理论性与应用性有机统一。如果没有理论指导,实践应用只是零散的工作经验总结。没有理论基础,应用也是肤浅的或没有可持续性的,没有理论基础的应用性教学,将显得体系凌乱、内容庞杂。教员在进一步做好理论研究的基础上,加强对部队相关学科知识的学习,进行岗位代职锻炼,拓宽实践视野,在教学内容的设计中体现出理论与实践的结合,增强心理学的实践性。
(二)在与学员的互动交流中更新教学内容
在教学过程中,可以把如何增强心理学课程的实践性问题作为一个值得研究的课题,组织学员进行讨论交流,就如何增强心理学课程的实用性提出有建设性的意见。可以动员学员就某个自己深有体会的问题,提出自己的见解,提出增强教学内容实践性的建议。把每一次教学过程都作为研究、探索教学内容改革的机会,每一次教学结束后,及时把一些研究、讨论的成果或案例补充进教学讲义,丰富和完善课程教学内容。
三、采用灵活的教学方法
(一) 示范教学
部队心理学是对部队情境下学与教的心理现象及其规律的探索,部队心理学课堂教学本身就是部队实践活动之一。因此,教员教授心理学的过程可以作为心理教育的示范课呈现给学员,增强学员对本课程的基本理论应用于实践的感性认识。
授课教员要使自己成为一个很好的范例,教员自己要擅长运用心理学的有关原理,科学地把握学员的心理活动规律,促进课堂教学质量的提高,使学员体会到运用心理学的实效性。
(二) 体验教学
在学习本课程的一些比较浅显、难度不大的基本理论时,可以让学员来施教。学员可以在教员的指导下,写好教案,认真地钻研和理解参考教材内容,查阅参考资料,体验教员教的过程。这种教学方法不仅能促使学员更深刻的理解相关教学内容,而且学员可以充分地体验教学实践中教的情境,增强对心理学原理应用于实践的体验。
(三) 案例分析
教员可以要求每一个学员根据自己的教学实践,例如自己在基层部队实践中的做法,自己在院校的学习实践,或者通过调查、了解, 获得一些案例,然后从中筛选一些有意义的案例,要求学员根据部队心理学理论对有关案例进行分析,并提交课堂讨论,最后经过修改和完善,形成一个较成熟的案例分析报告。这样,不仅提高了学员的案例分析能力,而且其中的典型案例,也可以作为以后本课程学习的资料,增强心理学理论与实践的联系。
通过这些教学方法的创新,使学员在本课程的学习上由被动接受,转变为主动获取,由系统的理论知识的掌握,到以科学的理论为指导,对错综复杂的实践进行清晰的认识,加深了对抽象的心理学理论的理解和运用,缩小理论与实践之间的距离。
四、应用形成性、总结性评价相结合的评估方式
在实践中往往有这样一种现象,有些学员一方面有着努力提高自身能力的愿望,期望通过本课程的学习获得一些实用性的知识和能,但是,另一方面,学习过程中又想尽可能少的付出时间和精力。而且,由于学员的个性差异和发展的不平衡,以及其他方面的一些因素,有的学员课后自主学习的效率不高,有的学员在课程学习中有时会表现出应付的态度,为此应该采用相应的约束和激励机制,培养学员自主学习的习惯和探索的精神,使教学目标得以实现。
从教学评价方式上看,一般在课程结束后通过考试或论文的方式来给出学员课程学习的成绩,这是一种终结性评价的方式。终结性评价方式对于本门课程的学习来说失去了评价反馈功能,不利于激励学员提高学习效率和学习质量。因此,要改变单纯采用终结性评价的方式,而要采用形成性、总结性评价相结合的评估方式。充分利用评价来调动、激励学员的学习积极性。
采用形成性、总结性评价相结合的评估方式,学员的成绩由平时成绩和课终考试两部分组成,学员的平时成绩在总成绩中的比重适度增大。这样,学员平时的学习态度和表现将决定课程最终成绩。学员的平时成绩可以包括平时提问和回答问题的积极性、参与课堂讨论、进行研究性学习的结果和平时作业的情况等。课终考试在于了解学员基本概念和基本原理的掌握以及学以致用的情况。