新版 PEP 小学英语 Story time 板块 的课堂实践与思考

新版 PEP 小学英语 Story time 板块 的课堂实践与思考

应海鹏

永康市教师进修学校附属小学

【摘要】小学英语注重学生英语兴趣的培养，而Story time作为教材中的可激发学生兴趣教学现成资源的一部分，存在被很多教师所遗弃，更不用说精益求精地鼓励学生去模仿故事中人物的语气语调甚或推敲单词间的连读、爆破等。本文针对这一现状，结合最近Story time课本剧角色扮演排演的实践，谈谈自己的几点粗浅想法。

【关键词】Story time 课本剧 角色扮演

1. 当前小学英语Story time 教学现状

（一）教材使用现状

当前，本市大部分公办小学采用的是英语（PEP）教材，而Story time教学却编排在选学内容Part C里，也正是如此，很多教师就对英语故事教学留于不闻不问，有空就上，没空就过的形式，加之客观上期末考试也从不会涉及其中内容,因此就为教师不教授Story time提供了充足的理由，结果造成了宝贵英语趣味故事教学资源的严重浪费。

（二）教师教学现状

很多英语教师在英语故事教学时，或存在教学方法枯燥单一即纯粹逐词逐句翻译一遍，或存在硬是把英语故事课上成了枯燥语法探讨课的问题，具体表现为词汇讲解过多，语法教学过深，故事教学特点不突出，显然是一种很不理想的做法，严重压抑了学生探寻故事幽默真谛的心情。

（三）学生学习现状

学生在课内接受英语故事教学的时间相当有限，在课外使用英语表达自我的面相当狭窄，即学生没有被良好的英语学习氛围所包围，所以英语故事的趣味性很多时候就只停留在学生的一笑之中。

（四）课本剧比赛掀起Story time角色模仿的热潮

为了切实培养小学生学习英语的兴趣和提高小学生的英语素养，响应市课本剧模仿大赛的号召，城郊各小学英语教师纷纷积极投入学生的排演活动，从一开始的对词汇读音的教授、句子语音语调的耐心纠正、人物角色语音的逼真模仿和动作神态的逐一模拟，无不让人感触到Story time 触动了学生的心灵。

2. 课本剧排演的几点感触

一接到要排Story time课本剧的通知，就想着这就跟平时自己要求学生模仿教材人物角色的语气语调一样，无非就是挑选几个尖子生到办公室个别辅导磨它一段时间即可。可半个月下来，仅靠提供学生flv.媒体播放文件，外加嘱咐学生每天在家模仿半小时，效果并不明显。深思熟虑后，觉得排演时注意以下几点会事半功倍。

（一）、内容与主题明确要先行

《英语新课标》指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。然而重视学生实际语言运用能力的培养离不开学生语言输出的不同情境，作为教师，最好的办法就是把情境搬到教室里，鼓励学生“身临其境”角色扮演。

故事的内容与主题就好比是语言材料的灵魂，学生只有在弄清自己所要扮演的角色身处什么地位，才能更好地投入相关的语境施展自己的才能。如笔者在排演小学英语（PEP）五年级（上）Unit3 What’s your favourite food? Story time时,明显感知到给学生讲解本故事内容与主题后，学生进入角色速度就加快很多，模仿得也惟妙惟肖了不少。

（二）、词汇讲解，连读、爆破和语音语调一同跟进

1.英国语言学家威尔金斯曾说过：没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。可见，词汇学习对于语言理解和言语输出的至关重要性。

2.自然、规范的语音是有效口语交际的基础，而这当中离不开句子朗读中的连读与不完全爆破这两个造成“音变”的因素。因此，在角色扮演中，笔者就非常重视语流中单词间的连读现象以及不完全爆破等情况。如:

（1）连读：

a. Can I join you？ （PEP小学英语五年级上册13页）

b. I want a new pair of sneakers. （PEP小学英语五年级上册25页）

（2）不完全爆破：

a. On Thursdays we have ar(t) class. （PEP小学英语五年级上册25页）

b. Are there any people in tha(t) house? （PEP小学英语五年级上册79页）

3.在平常五年级英语教学中，通过课堂上学生们对Story time的反复朗读和背诵，我发现只有极少数学生能将感情融入到小故事中，其具体体现为机械的朗读和背诵，语音语调没有一个章法，一个声调念完一个对话故事，听众听得也会昏昏欲睡。联系语文学科的教学，老师经常会采取各种方法让学生有感情地朗读课文，而自己去忽视了语音语调等方面的训练，这显然是个课堂教学的误区。

针对这一情况，笔者在Story time 的角色扮演排演指导中，就抓住每一句话对学生进行语音、语调和表情上的跟踪指导，以自身的示范感染带动学生，使他们在模仿中不断进步，甚或创新，以增加和增强语言的感染力。

（三）、新模式背诵——模仿——角色创新循序渐进推行

1.背诵先行。当学生可以流利朗读Story time文本后，我首先要求学生把它给背下来，在背诵的过程中加深对故事语言的进一步掌握。当然，在学生背诵的过程中，笔者要求做到以下几点：一背词汇与句型，即背词汇的准确发音与句型结构，这是Story time 文本的准确语音输出的前提。

2.模仿紧跟。读、背是输入信息，而说、演是输出信息，其中高效模仿更是“演”中的较高形式。而高效模仿又是多角度多方面的，如有声音的高效模仿，Story time中Zoom的声音显得浑厚与粗重，Zip的声音显得尖细与狡猾语；有音语调语气的逼真模仿，如笔者在排演小学英语（PEP）五（上）Unit 1 My New Teachers Story time Our New P.E.Teacher中Rabbit的最后证实：I’ m your new P.E. teacher.时，就是要求学生充满自信，还众动物对P.E. teacher猜测与疑虑一个肯定的回复。

3.角色创新。角色扮演是一种综合性创造性的活动，首先它得忠于故事本身，但它可有也提倡适当的创新与拓展，尤其是语气、动作与神态的夸张再现。如笔者在排演小学英语（PEP）六（上）Unit 4 I have a pen pal Story time Live With Him结尾时，鼓励学生边做猴子动作做蹦着跳着和父母告别直奔猴子而去。

三、结束语

经过将近一个半月的小学英语（PEP）Story time角色扮演排演，使我感想颇多： Story time中的众多角色扮演实则单人唱独角戏，看似简单，实则不易，这期中的学问与奥妙，有待我们老师悉心观察、用心计划和耐心执行。鼓励孩子把自己融入到故事中，并加入自己的喜怒哀乐，从人物语言与感情的变化中实地使用语言，让孩子有身临其境的感受，最终达成提高交际能力的目的。

【参考文献】：

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2. 孙迎晖，隋岩.2008.小学英语故事教学的课堂设计[J].中小学外语教学（小学篇），（12）:1-6.

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4. 吴爱宁.2008.英语故事教学法的优势——关于我女儿学习英语的个案研究[J].中小学英语教学与研究，（11）:6-9.

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