浅析语文教学中智障儿童的语言表达能力提升路径

浅析语文教学中智障儿童的语言表达能力提升路径

吴巧玉

福建省福州市闽侯县特殊教育学校 福建省福州市 350100

摘要：语言是人和人之间交流和沟通的工具，对思想的传递，情感的倾露有着重要影响。但是，对于智障儿童而言，由于其身心各方面缺陷的影响，致使其或多或少均有着一定语言障碍，诸如口吃、吐字不清、构音困难、语法错乱、词不达意等等情况屡见不鲜。这些问题，导致本来语言表达存在缺陷的智障儿童内心更加自卑，为其身心健康、智力发育、思维形成、潜能开掘等都产生了严重束缚。据此，承担智障儿童康复工作的教育者应该引起重视，进而以语言表达能力提升训练为抓手，以语文教学为辅助，通过诸多有效措施的落实，对智障儿童开展针对性语言能力康复训练和指导，为帮助智障儿童夯实语文基础，提升其语言表达能力而奠基铺路，提供助力，让这类特殊孩子在健康成长和快乐发展中开启属于自己的美好未来。

关键词：语文教学；智障儿童；语言表达能力；提升；路径

儿童的心灵烂漫纯真，儿童的世界精彩美好。每一个孩子都希望在语言交流、语言表达中和人沟通、表达思想、倾诉情感、释放自我。但是，受到诸多不可掌控因素的影响，使得很多幼儿期的智障儿童不得不面对比较残酷的语言困境，语言表达能力的不足或者缺憾，让这些孩子时刻都饱受摧残。既有着强烈的表达渴望与迫切交流夙愿，又不得不面对眼下由于智障问题而诱发的语言表达不足的困境。对此，语文教师应该以语文教学为载体，对正在接受特殊教育的智障儿童加强语言表达能力的提升训练和康复指导。利用创设情境、借图说话、多媒体引导、师生之间、生生之间的交流互动等方式进行训练、强化、矫治、培育、塑造，在多元化指导措施和帮扶引领下，让这类特殊孩子重拾表达自信，重塑表达能力，在积极表达、科学交流中融入社会，重新开启属于自己的语言表达之旅。

一、以语文教学为辅助，培养智障儿童的倾听意识，激活其语言表达需求

倾听是说话的基础和前提，拥有善于倾听、学会倾听的习惯，可以让智障儿童精准理解说话对象的思想和意愿，为表达能力培育奠定基础。因此，在具体指导和提升训练中，语文教师要以语文教学为辅助，创设出生动、形象、欢悦、和谐的倾听氛围，并指导智障儿童用心倾听教师所讲述的故事、所提供的指导，在潜移默化中提升智障儿童的表达需要。首先，结合智障儿童的认知规律，教育这类孩子学会去倾听、能够听懂、听准隐含于教师潜意识之间的思想和情感，并慢慢体悟。其次，结合其所听到的素材和信息，引导其尝试模仿，尽最大努力一字一句说出自己的理解，表达自己的情感。最后，让这些孩子结合具体情境，和教师、同学之间进行交流、互动。在这一过程中，这类特殊孩子既养成了善于倾听的习惯，又增强了其表达能力。

例如，教师可以通过讲故事的方式，通过语调的变化、语速的调节等就故事情节精准展示出来。在故事内容选用上，尽量结合智障儿童的心理特征，多选取适合其内心夙愿的故事题材，且确保故事内容尽量短小精悍、充满情趣、引人注意，让这些孩子感兴趣的话题进入其认知视野。这一训练过程中，智障儿童便会在生动故事内容、情节、素材的吸引下，全神贯注融入故事情境内倾听、理解、体悟。经过一段时间的“短故事”训练指导，教师可以结合其接受、适应情况，适当延长故事的讲述时间、科学增加故事的篇幅内容，让智障儿童在循序渐进式强化训练中得到语言表达能力的提升。在倾听指导方式上，教师应该尽量追求多元化、多样性，以避免长时间采用同一种方式而使这类特殊孩子们产生认知倦怠，影响教育效果。将器乐、声乐、动物鸣叫、风声、雨声、打雷声等丰富多样的声音融合至教学情境内，并组织智障儿童在倾听之后进行反馈、表达、互动。又如，教师可以通过播放不同鸟叫声音的方式，让智障儿童悉心倾听，并判别交流，增强其对于声音的判断力和形象思维能力。

在良好倾听习惯的作用下，既激活了智障儿童的表达夙愿，又为其结合自己特性科学使用语言奠定了基础，更于潜意识间培养了其文明礼仪意识，让其养成不会随意打断别人说话的交际潜质。

二、以语文教学为载体，创设适合智障儿童的生态，增强其语言表达能力

智障儿童的语文教学，应该以直观教学为主要方式，且尽力凸显有利性教学情境的感染作用。多借助具体的生活实物、外界刺激来满足其身心发展需要，让这些孩子们在学习中有话可说、敢于表达、积极交流。一方面，以问题情境为导向，进行语言表达能力提升训练。例如，可以将苹果、桔子、香蕉等水果，书包、铅笔、橡皮、书本等文具摆放在教室内，先引导智障儿童去了解，再对照具体实物提问：这是什么？你喜欢哪个？最后让孩子们模拟老师指导，进行互相提问、交流，开展语言表达能力提升训练。另一方面，以生活情境为驱使，开展语言表达能力培养强化。例如，模拟超市购物情景，创设打电话、情境表演等教学生态，引导智障儿童利用自己所所掌握的信息、素材等进行交流，让其在角色转换和即兴表达中激活其语言表达的欲望。

三、以语文教学为平台，利用直观图画引导的方式，提升其语言表达夙愿

图画、图像、图文、视频等直观性、动态性、鲜活性交际素材，为智障儿童语言表达夙愿激活拓宽了路径。因此，在语文教学中，教师可以通过创造性优化教学资源的方式，将教材上的语言信息灵活提取，并与智障儿童的生活实际有机融合在一起，切实调动起参与教学活动的积极性、主动性、自觉性，让其在教学游戏、图画指引下提升其语言表达夙愿。一方面，将教材知识转换为形形色色的图画、图文等，引导孩子们学习、了解、感知；另一方面，借助多媒体工具，将于教学知识相关的视频、音频、动漫等融合至语文教学中，指导孩子们去模仿、尝试、认知。同时，尽量将对应的图画、视频由课内向生活衍射，为智障儿童利用所学语言知识参与生活交流、互动搭建平台。相信在更加丰富、多样、灵活的教学指导和针对训练下，智障儿童的语言表达能力自会得到显著提升。

四、结论

总之，特殊教育学校智障儿童语文教学中语言表达能力的提升训练和指导，直接影响这这类特殊孩子语言能力的发展和语言潜能的激活，对于其成长和发展也有着重要影响。因此，教师应该以语文教学为辅助，不断优化教学策略，切实拓宽教学路径，将语言能力培养渗透至语文教学的方方面面，进而通过更具针对性、实效性的指导和培养，让这类孩子们在长期性训练和强化全面增强其语言表达能力，为其更好学会使用语言，进行沟通交际而奠基铺路。

参考文献：

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