关于职业院校教研教改现状与改进举措的思考

关于职业院校教研教改现状与改进举措的思考

邓雪峰

湖南城建职业技术学院 湖南湘潭 411101

摘要：在我国进入21世纪的新时期，经济在快速发展，社会在不断进步，随着中国科技的快速进步与经济的不断发展，教育产业得到了良好的发展空间，在教育理念和教育模式上以及由“知识型”向“能力型”的转变。目前，培养学生自主提升意识与自主学习能力、教师启发并引导学生的创新思维的教学目标已经逐渐成为教育领域的共识。在此前提下，高职院校的教研教改也将面对新问题而做出改变。

关键词：教研教改；现状；德育素质；管理制度

引言

随着国家陆续出台对职业院校招生办学的扶植条例，职业院校的规模有明显扩大的趋势。在这样的背景下，顺应教育改革的时代潮流，通过对职业教育的改革来提升人才培养质量势在必行。要提升高职院校教研教改的水平，需结合实际，了解目前高职院校的教研教改现状，并分析相应的解决策略。

1高职院校教研教改的现状

1.1教育教学目标存在偏差

教学目标是教学结束之后学生要完成的内容，是关于学生知识技能或者情感态度的描述，而在当前的教学实践中，部分教师设计的教学目标不符合课程标准的要求，目标内容不全。在制定教学目标前，没有将学习计划进行优化。高职院校教师在进行教研教改工作之时，由于受到传统教育模式的影响，往往将人才定位放在高级以及一线技术人才上，但又因为受到现实条件的限制，教育教学目标难以实现。

1.2教育教学与实际需求的偏差

随着国家教育产业的快速发展,教育文化的不断进步，教育部所颁发的文件中有指出高等技术应用性人才、高级实用人才、高等技能性人才等各种名称。在民间也有技术应用型人才和技术人才等名称,但从字面的意思到职称再到其内涵仍然处于较模糊和不准确的阶段。在高职院校的实际教研教改中,因传统教育模式的限制,在人才培养的定位方面往往是高级技术人才无法培养，一线技术人才又缺少足够的实践性。在这种情况下,尽管国家在不断地推动教育改革,但实际效果并不理想。高职院校的教育教学仍然难以从简化版的本科中摆脱出来,多数高职院校的改革没有从根本上出发,从而导致高职学生在市场上的竞争力不明显。

1.3教研教改缺乏实践性以及实际性

不少高职院校在培养学生之时，没有确定明确的目标，仍利用简单学科教学系统，尽管添加许多实践内容，然而由于其教学模式本身存在众多弊端，另外，专业课程依然将理论教学放在首位，这样不仅会限制了学生提高自身的实践水平，还会影响教育教学的价值，久而久之，会对教师的教研教改工作造成限制。不仅如此，众多高职院校的教师所使用的教学设备以及教研教材，虽然有不少实践操作，然而这些操作和社会发展对人才的需求并不匹配，不利于教学教改事业的发展。

2职业院校教研教改的改进举措

2.1强化教研教改管理制度

为保证教研教改工作的有序开展，除了要依靠教师自身自觉性，还要利用制度的监管性。因此，强化院校教研教改管理制度，可为教研教改水平提升提供有效保障。建立教研教改项目管理制度体系。制定完善职业院校教改教研项目管理办法、获奖成果奖惩办法等管理制度。教研教改工作量根据各团队承担项目的级别按年度核定；教研教改项目获奖奖励按照各等级发放相应金额；同时，根据教研教改项目的综合评价和验收情况进行相应考核，以此为教研教改的正常有效运行保驾护航。严格完善教研教改活动制度。教师在积累课堂经验后，备课内容进入了静止期，鲜少有新内容融入，唯有充分利用教研教改活动来提升课堂教学水平。这时需要运用制度手段加以管理，加强教研教改活动督导，针对执行计划情况、参与度、研讨程度和记录完整性等方面进行考核。成立学术管理委员会督导系统。在院校内成立学术管理委员会，发挥监督作用，指导、督促和检查教研教改落实情况，进行效果评估，对教科研成绩进行认定和奖励。保障教研教改项目的高标准实施和高质量完成，保证教研教改项目成果的适用性和有效性，发挥教研教改在教学中的基础性、战略性、先导性作用，有效促进教育培训质量提升。

2.2增强教研教改内容的实用性

高职院校的教学目标主要以实际的“应用”为主,以学生投入工作的能力为培养人才为核心,不强调理论知识的全面性与系统性。因此,教研教改的大方向要以学生未来的职业发展为导向,面向社会和市场上的岗位需求。其次，教改应强化专业素养与职业素质方面的教育,这是学生未来就业稳定发展的重要保障。教研方面则要保障产学研的统一,以工学结合为途径，最终实现强化教学模式的多样性与人性化的目标,从而真正赋予学生足够的实践内容。最后，教改应更加注重学生考评的技术应用型,保证毕业生的多证证明。以此为高职教育促进学生实践能力素质的持续发展提供坚实的基础。

2.3优化调整先前考核评价模式

如今，大部分高职院校在考核学生过程中，具体的考核标准为学生考试成绩，考试形式是闭卷考试。这样的考试形式更加注重理论知识的学习，而和以培养实用型人才要求并不匹配。为克服这一不足，教师在教改之时，要合理调整考试形式，灵活选择，如可采用开卷以及闭卷结合、理论以及实践结合的方式等等，这样可以考察学生理论知识的学习情况，提高学生的实践能力。另外，由于学生之间存在差异性，所以教师在考察之时，可重点突出考察学生的某一项实践以及技术水平，考察学生的实际操作环节规范度，起到区分学生的作用，以便教师能够更有针对性的教学。

2.4强化教研管理制度

为了保证职业院校的教学水平，除了要依靠教师自身的自觉性之外，更多的还是要利用学校制度的监管性。因此，强化学校的教研管理制度，从而为教学水平的提升提供有效的保障。一方面，要加强对教研教改文件的积极学习。在制度管理中，最重要的一项就是组织大家对最新教研、教改文件内容的学习。教学目标、教学培养计划、教学方法、教学评价标准等内容不应该一成不变，而是应该在我们对文件、教材的学习和发掘中不断进行完善。通过教研讨论，总结阶段性工作的优点和不足，并及时在下一阶段改进、完善。另一方面，还要严格完善备课制度。职业院校教师在积累了课堂经验之后，备课内容进入了静止期，鲜少有新的内容进行扩充。这样不利于课堂教学水平的发展和提升，需要学校运用制度手段加以管理。如果让教师完全对授课内容进行更新，是对之前的教学成果的全盘否定，这不合常理也不现实。所以，我们可以结合第一点，在文件学习的过程中确立各个阶段教学的侧重点，并使其在教案中有所体现。例如，分阶段确定重点难点后，结合对最新文件的学习成果编写教学方案和阶段教学计划。再如，学校的教案本上，有“原始教学方案借鉴”“创新教学点安排”“阶段教学重点突出”等新环节的设立，使得教师的备课更有侧重点。

结语

教研教改是职业院校解决教学问题的必要选择，是优化教学质量、提高育人水平的关键所在。切实做好教研教改，是提高教学质量的基本途径，是深化教育改革的有效领域。职业院校全员需高度重视教研教改，大力推进教研教改工作，有效落实高水平高职院校和专业建设，为保障院校高水平发展提供坚强支撑。

参考文献

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