基于超星泛雅平台的翻转课堂教学模式设计 --以《 Oracle数据库》在线课程为例

基于超星泛雅平台的翻转课堂教学模式设计 --以《 Oracle数据库》在线课程为例

王俊 1，程显生 2

王俊 内蒙古农业大学职业技术学院 包头市 014109，

2.程显生 内蒙古农业大学职业技术学院 包头市014109)

【摘要】随着信息技术与教育教学深度融合的发展，翻转课堂已成为在线课程主要的教学模式。本文以超星泛雅平台为依托，构建基于“微课+直播+学习通”形式的《Oracle数据库管理》在线课程的翻转课堂教学模式，实现以学生为中心的在线课堂的翻转。利用学习通和超星直播系统增强学生自主学习能力与团队合作意识，激发学生学习兴趣，提高教学质量。本文为在线课程建设与教学改革提供借鉴意义。

【关键字】超星泛雅平台; 翻转课堂;在线课程;直播系统;学习通

0 引言

《教育部教育信息化2.0行动计划》（教技〔2018〕6号）指出，完善优课服务，发挥“一师一优课、一课一名师”示范引领作用，提供精品大规模在线开放课程，达成优质的个性化学习体验，满足学习者、教学者和管理者的个性化需求。在线课程是教育信息化进程中的产物也是基本要素。在线开放课程建设为构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，提供一定的基础保障。

1 超星泛雅平台

超星泛雅平台提供了慕课式的课程建设工具，可以方便的实现课程知识单元化，并且每个知识单元都可以包含丰富的媒体教学资源（文字、图片、视频、文档、图书等），平台具备强大的学习流程管理和教学互动功能。可以全面掌握学生的学习过程，详细了解每个知识点学生的学习情况，也增加了学生的学习压力，强化了竞争的氛围,让教学内容与教学活动更具有针对性与实效性。

2 课程建设准备工作

2.1 建立课程目录树

针对《Oracle数据库管理》课程特点，按照课程教学大纲，根据教学目标与内容，利用超星泛雅平台将课程教学内容的目录树框架进行建立。目录设计以单元、模块、项目等方式设计，本课程前后教学内容具有逻辑递进式的特点，相互之间有紧密联系，环环相扣。本课程采用章节(单元)递增式设计。每个单元的章节内容又具体划分为导学单、视频学习与测试、课后作业、综合任务、直播视频、课件等相关资源及主题讨论等方面的学习。

2.2 资源建设

依据课程框架结构，梳理教学内容的知识与技能点并积极准备设计相应资源，本课程的资源主要有自建资源和引用资源两种。

2.2.1自建资源

自建资源主要包括微课视频、直播课视频、直播课件、微课课件、自编电子教材、习题与作业等。微课视频采用录课软件喀秋莎CS9.0完成课程知识与技能点的录制，截止目前已完成31个微课视频。直播课视频采用超星Clive直播系统完成直接，利用喀秋莎CS9.0完成视频剪辑。

2.2.2引用资源和资料

根据教学内容的需要，更为了充实丰富教学内容，借助超星泛雅平台丰富资源的特点引用图书、视频、音频、文档及其他连接的网络资源。需要注意的是引用资源紧密结合本教学内容具体的知识点和技能点，做到精细化、明确化。

2.4试播课和课程说课

本课程采用课前课后利用超星学习通自主学习，课中利用超星直播系统Cxlive实现课中在线互动答疑。鉴于此，课程教学前要安排一次试播课，试播主要包括测试声音与设备、直播系统clive各功能介绍、直播课要求（网课公约）、老师介绍、课程学习要求等内容。同时将学习通的使用方法和要求向学生介绍和重点强调。

采用直播的形式向学生说课，让学生熟悉本门课程的教学进度、教学内容、教学组织的形式与方法、考核评价方式及考核要点等。特别强调如何完成视频、章节测试、作业等任务点的学习及分组任务完成要求。

3 翻转课堂教学模式组织实施

3.1课前教学活动

教师完成视频、PPT课件、教材及相关网络连接的资源上传，并设计章节测试及课中交互的任务。向学生明确学习要求。学生按照导学单要求以闯关模式完成各任务点的学习。学生在任务学习过程中遇到问题，老师利用学习通或微信进行互动答疑及时反馈。同时，老师根据超星后台数据查看学生完成学习的情况，并收集学生存在的问题。便于调整直播课中的教学内容与教学活动。

3.2课中教学活动

课中利用超星直播客户端系统Cxlive完成教学活动。组织课堂签到，确保学生准时到课，本课程采用课前、课间和课后三次签到。直播课中采用课前学习点评、重点讲解分析、拓展延伸、答题测试、成果展示、总结思政等教学环节。每节课根据需要选取不同的教学环节。适时根据教学内容，结合职业岗位融入一些育人元素，树立正确的社会主义核心价值观，同时在案例中融入当前时事和传统文化的内容。如讲到本课程的表空间创建与维护时，结合当下创建了疫情数据库并为其创建确诊病例、疑似病例、治愈病例三个表空间，学生听起来非常感兴趣，也由此引出经历了疫情的中国更加强大，增强了学生们的民族自豪感和爱国主义情怀。

3.3课后教学活动

直播课结束后，首先组织学生签退，检查与监督学生到课情况及时了解学生。然后将直播课件、直播视频和直播中产生的Orale代码文件上传超星泛雅平台，以便学生巩固复习，接着设计教学反馈调查问卷，教师根据调查问卷及课上互动情况，设计课后作业或主题讨论话题，以加强巩固所学知识与技能。最后发布新的学习任务及要求。

4 结束语

本文主要研究如何将超星泛雅平台与翻转课堂教学进行有效整合，提出了基于超星泛雅平台的翻转课堂教学设计基本思路、方法与步骤。经过课程教学团队近两年的不断研究与教学实践，课程建设取得了一定成效，学生自主学习能力、实践能力、团队合作意识增强了，具备了数据库设计与管理的能力及职业素质与操守。利用超星泛雅平台学的习通和超星直播系统达到了课堂的真正翻转，把课堂还给了学生，体现了以学生为中心的教学理念。

未来在线开放课程建设离不开网络教学平台的功能与服务，更离不开一个好的教学模式设计。在推进信息技术与教育教学的深度融合发展和推动我国教育信息化进程中，需要我们不断创新与实践，为实现教育现代化注入磅礴之力。

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[2] 李芬芬，谌玲，沈杉林. 基于超星泛雅平台下翻转课堂的教学设计——以财务会计“收入的确认和计量”为例[J].《中国多媒体与网络教学学报》, 2014 (20).

[3] 王静婷,王艳丽,张敏.微课教学模式在Oracle数据库课程中的应用[J].《电脑知识与技术》 ,2016 , 12 (1) .

[4] 许慧珍.基于MOOC的高职混合式教学模式探索 [J]. 《中国教育技术装备》, 2017 (1).

[作者简介]

王俊，1979年，女，陕西，内蒙古农业大学职业技术学院、副教授，硕士，计算机应用；

课题：主持《基于微课的翻转教学模式在高职计算机专业课程的教学实践---以数据库技术为例》.教育部教育管理信息化中心“十二五”教育科研规划课题.立项编号：JYB1503343A. 研究起止年限：2016.6--2018.6

主持”基于雨课堂混合教学模式在高校《马克思主义基本原理概论》课程中的研究与实践”.内蒙古自治区教育科学研究. .立项编号：NZJCH2018160.研究起止年限: 2018.9--2020.9

王俊，内蒙古农业大学，硕士，副教授，从事数据库技术课程的教学，研究的方向是数据挖掘与数据分析；程显生，副教授，从事网络安全与网站建设维护，研究的方面是网站建设与信息化管理.