小学语文略读课文教学策略

小学语文略读课文教学策略

王璐颖

天津华夏未来中新生态城小学 邮编 300457

摘要：随着人们生活水平的不断提高，对教育模式要求不断提高。目前，略读课文在小学语文教材中占据着重要的地位。在教学中，略读课文相对于精读课文而言，时常被教师冷处理。实则略读课文对于学生自主阅读，形成独立阅读能力有着重要意义，教师要引导学生从整体性阅读、拓展性阅读、重点性阅读入手，在感受文学作品之美的同时，培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣。

关键词：小学语文；略读课文；教学策略

引言

统编教材从三年级起安排了略读课文，形成了课内精读课文、略读课文与课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。而作为其中占据重要地位的略读课文，更是架起了沟通课内精读课文与课外阅读的桥梁，不断指向学生的阅读实践和能力生长。基于此，略读课文的教学理应受到教师的重视，教师更应采取有效教学策略，使其发挥更大的教学价值，服务于学生的发展。那么，如此重要的略读课文该如何在有效的语文阅读教学中落地生根呢？在此，笔者结合自己对语文阅读教学的实践与研究，围绕统编教材中的具体课例，简要谈谈对略读课文有效教学的思考。

1设计导读问题，引导整体阅读

教师应当在学生读第一遍略读课文时，对学生进行引导，让学生通过思考阅读任务，找出文章中的重点，并将重点整合成具体问题，以此作为教学核心问题。例如，《妈妈的账单》这一篇课文，作者通过对“妈妈的账单”的介绍，表达出了母爱的伟大与无私。在教学中，教师不需要在文本的细枝末节上浪费时间，可以基于文本的重点处给学生设计问题“请你们比较一下小彼得的账单和妈妈的账单有什么相同点和不同点。你们有什么发现？”通过这个导读问题，就能够引导学生发现小彼得的账单和妈妈的账单的区别是，妈妈的这一份账单后面的数都是0。然后追问：“同学们，妈妈的账单为什么后面都是0？从这里你读懂了什么？”这样，就能够引导学生对课文进行整体阅读，在整体阅读的过程中体验到文本的主旨。

2巧用连接，做好预习

做好预习是提高略读课文教学有效性的重要一环，预习课文时学生可以通过自己的阅读对文章有初步的认识和独特的理解——一是了解课文主要写了什么；二是说说写法上有什么特别之处（了解作者是怎么样写的）；三是说说什么地方给你留下了深刻印象或者非常喜欢哪些语句，谈谈自己的读书感悟。通过对这些预习问题的思考，学生在课堂交流中有话可说，而且常常有别具一格的独特见解，这样的教学不仅锻炼了学生的思维，活跃了课堂氛围，而且突出了学生的主体地位，为学生创设了较好的独立阅读的实践机会。

教师在预习时可以抓住略读课文前的一段“连接语”。这段“导语式”的短短几句话，是沟通精读课文和略读课文的桥梁，教师在强调单元主题的同时有针对性地提出本课的学习要求，能够更好地发挥训练阅读、迁移能力的功能。教师在吃透“连接语”包含的教学要求，尤其是把握好阅读方法和技能的要求后，应教会学生理解“连接语”的方法。例如，在《青山处处埋忠骨》一文前面有这样一段“连接语”：“学习了上面的课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采，我们再去了解作为普通人的毛泽东的情感世界。默读下面两篇课文，了解文章大意，把自己深受感动或特别喜欢的部分多读几遍。”这段“连接语”再次强调了这个单元课文的主题，对前面的精读课文的共同点做了一个总结，同时也揭示了这篇课文的两条主线：一是毛主席作为普通人，爱子情深，失去孩子后悲痛万分；二是毛主席拥有伟人的胸襟，在悲痛中决定把爱子的遗体留在朝鲜。理解了这两条线，学生就能理解课文中对主席神态、动作、语言、心理的描写，同时被毛主席的博大胸襟所打动。

3重视读写结合

读写结合指的是学生阅读了自读课文之后能掌握相应的写作方式并运用于写作或者是仿写、改写以及续写当中。读写结合有利于提高学生写作能力，促进学生各方面综合素质的提高。教师在日常自读课教学中应主动运用读写结合教学法，提高学生的书面表达能力。以教学《假如生活欺骗了你》这篇文章为例，教师要认识到初中生阅历少，基本上没有多少学生经历过跌宕起伏的人生，但是这个阶段的学生多愁善感，因此他们对很多事物的看法也比较独特，或许也产生过被生活欺骗的感觉。结合这样的学情，在学生阅读诗歌后，教师可鼓励学生按照这首诗的形式进行简单的仿写。除了仿写之外，还可以引导学生写读后感，让学生畅谈被生活欺骗了之后除了难过、心急以及反思之外还应该怎么去做。

4引导阅读重点性表达

语言与表达是组成文章的两大要素，在略读课文的教学中，教师要善于引导学生对课文中的重点表达方法进行深入了解。例如，在教学《全神贯注》这篇课文时，要注意到文章的语言表达方式十分有特色，人物描写栩栩如生，这正是读写结合的切入点。教师可以先对文中第二自然段进行着重教学，请学生在本段课文中找出所有描绘罗丹修改雕塑的语句，并标出关键词进行思考：文中是怎么来描绘罗丹聚精会神的？学生通过小组交流，思维碰撞，对文章的句子，如“忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵”有了更深的理解和感受。最后，教师让学生充分发挥想象力，补充一下：茨威格看到了什么。这样，学生对文章内容的了解就更深了一层，并且学会了迁移使用人物描写的技巧。可见，教师在略读教学过程中，要根据课文的行文架构和文章特点，找到教学内容的契合点，让学生跳出课文来思考和学习，活化学生思维，培养学生表达能力。

5语段手法，积累运用

略读课文“略”的是教师的教，不能略的是学生的学。阅读活动的设计应避免大篇幅地讲析，尽可能多地让学生在自主的言语实践中提升语文能力。课堂时间有限，而文本的语言魅力无限，许多略读课文为名家之作，这些名篇语言优美精炼，写作技巧经典规范，是习作极好的例文。因此，教师要指导学生做好读书笔记，养成积累运用的习惯，以便在自己写作时“厚积薄发”。如学习《慈母情深》，可以让学生积累文中对母亲的外貌、动作、神态和语言的传神描写语句，通过这些细节，母亲瘦弱、贫穷却勤劳、通情达理的形象跃然纸上，“我”对母亲的热爱感情之情渗透在字里行间。学生在自己写人的习作中也要学着运用外貌、动作、神态、语言等描写，既写出人物的特点，又抒发自己的真情实感。如学习《山雨》这样的写景美文，可以让学生积累其中描写精彩的语句，一方面感悟比喻拟人、联想想象的妙处，积累如何将自己的感受写具体的方法，另一方面把这些好词佳句内化吸收，为自己的语言仓库加料。

积累的最终目的是运用，课文的学习是学生通往独立阅读的桥梁，运用课文中优美的语段和经典的表现手法是为习作加分的“秘密武器”。但小学阶段毕竟是积累习惯的养成期，如果学生没有真正体会积累的妙处，教师一味地要求他们做好摘抄就会适得其反。因此，教师在课堂上可以适当地进行一些语言训练，让学生亲自试一试、练一练。

结语

综上所述，如果教师要想提高略读课文教学质量，首先要对略读课文在语文教学中的地位有清晰的认识，教学过程要始终围绕学生展开，在指引学生感受到文学作品之美的同时，培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。

参考文献

[1]周淑娟.让学生在略读课文的学习中提高能力[J].新课程研究(下旬刊)，2016(3).

[2]方志美．浅谈小学略读课文教学策略［J］．新课程（小学），2012，（5）．

[3]许红琴．聚焦延展转变，例谈提升学生语文核心素养的策略［J］．中小学教师培训，2016，（12）.