农村小学数学教学探究

农村小学数学教学探究

赵勤 赖娟 李玉魁

河南省驻马店驿城区水屯镇中学小学

摘要：每一个处于小学阶段的学生，对学习数学知识，提升数学能力都有着迫切夙愿与热情。然而，在多数农村小学，普遍存在数学教学现状与学生发展不相契合的困境。一方面，在教学指导上，教师教学观念仍旧比较传统固封，很多教学活动的设计、组织、开展与学生发展需要背离甚远，导致学生数学学习自主性不强、积极性不高，教学效率比较底下。另一方面，在学习发展上，很多学生的学习方式均不够科学，一昧记公式、背概念、做训练成了学生数学学习的主要手段，导致多数学习数学学习兴趣严重匮乏，数学潜能难以激活，数学素养未能得到更好培养。基于此，教师应该切实立足农村小学数学教学实际，并加强研究和探索，在全面优化教学措施，充分提升教学质量上寻求突破与变革，为促进农村小学数学教学更好发展而提供帮助，给予指导。

关键词：农村小学；数学教学；探究

目前，有关农村小学数学教学现状与问题，已经引起了社会各界的普遍关注和重视。因此，教师在进行教学设计时，应该针对存在问题和弊病，以新课改理念为驱动，以学生发展为导向，就提升小学数学教学效率、促进学生数学素养发展的措施开展深度探析和研讨，并结合实际，精准施策，寻求突破，让学生在诸多科学策略的指导下更好学习数学，不断提升自我，实现更好发展。

一、农村小学数学教学现状分析

在农村小学数学教学中，尤其是很多低学段数学教学活动的开展，依然有着很深的应试教育烙印，导致学生学习自主性不强，参与、实践、体验的机会不足，很多教学活动的组织与落实依然呈现低效甚至无效运作状态。对此，教师应该引起高度重视与密切关注，并不断寻求变革与突破，为促进学生发展、提升教学效能而奠基铺路。

1.教学方式比较单调，严重束缚了学生发展

长期以来，受到传统应试教育思想观念的影响，很多农村小学数学教师在教学中依然以自我为主体，很少关注学生的认知体验。数学教学指导方式单调乏味、内容枯燥无趣。一些教师依然打着新课标的幌子继续推行应试教育，导致学生对数学教学心生倦怠，甚至萌生抵触心理。同时，由于教学活动中对新课标要求和指导的落实不够，使得很多课堂活动的开展依旧呈现出程式化、套路化状态。课堂上，教师为了完成教学任务而一昧灌输，学生则被动接受、趋于应付，固封的教学生态导致新课标要求形同虚设，不能为学生发展而发挥具体作用和应有价值，甚至严重束缚了学生发展。

2.学习策略不够科学，直接制约了效率提升

众所周知，作为一门工具性学科，学生在小学阶段所形成的数学能力、培养的数学素养，对其后期学习发展有着重要影响。但是，迫于比较繁重的学业压力，很多小学学生对数学实践、应用等总是无暇顾及。课内，由于自主学习的机会较少，使得很多学生的学习内驱力严重不足；课外，由于学习动机的严重不足，使得很多学生只能在按照教师规定的任务开展学习。认知意愿也因为关注度不足、重视度不高而被严重搁置，对应的学习效率、质量也是长期止步不前。

二、提高农村小学数学教学效率的具体措施

针对农村小学数学教学中所存在的具体问题，教师应该加强研究和分析，在寻求教学目标突破，教学效能提升，教学措施优化上下工夫，给予学生更多实践和体验的机会，让学生在科学指导，多元发展中更好学习数学，全面提升自我。

1.切实转变教学观念，提升教师教学能力

在农村小学低年级数学教学中，教师应该切实转变教学观念，加强学习和研究，针对学生特点，在不断提升自身教学能力的基础上为学生提供更加科学、高效、充分、灵活、多元的教学指导。一方面，教师应该加强学习，不断提升自己的创造能力。通过学习、培训、教研等方式，不断为自己充电，让自己的教学素养、创造能力与教学需要相适应，与学生发展夙愿相契合，进而为学生数学创造力培养提供源源不断的科学指引。另一方面，教师必须优化教法，使自己的教学方法能够结合不同知识内容，灵活切换且永葆新意，给予学生以思想和意识层面的深刻影响。面对同一数学问题，教师应该率先垂范，采用不同方法去解答，并鼓励学生充分调动其创造潜能，和教师一道去研究，一起用创造性策略来解决。

2.积极创设教学生态，促进学生自主学习

正处于认知发展阶段的农村小学低年级学生，其数学自主学习能力的培养、数学综合素养的培育正处于发展期和塑造期。因此，教师在农村小学数学教学中应该加强对教学生态的创设、教学氛围的营造。一是应该切实尊重和凸显学生的主体地位，给予学生更多自主参与、积极互动的机会，通过对教学活动的优化、师生协作的加强，让学生结合具体教学内容和不同数学问题开展深度探究，从数学知识的生成过程入手，养成良好的思维习惯，形成科学的学习方法，实现其数学综合素养的全面增强。二是应该认识到不同学生在知识基础、认知能力等方面的差异性，并针对不同学生特点，设计出具有针对性、灵活性、多样性的教学活动，在彰显学生个性的同时促进全体学生发展，将差异性教学策略落实至教学活动的方方面面，为学生多元化发展奠定基础，让学生在自主学习中更好实现自己，充分表现自己。

3.适时拓宽教学路径，不断提高教学效率

对很多农村小学低学段学生而言，由于其所处的地域环境比较闭塞，教育资源不够丰富，学生的数学学习发展在一定程度上受到了严重束缚。对此，教师应该积极拓宽教学路径，让学生在更为生动、灵活、丰富的学习实践中全面提升其数学综合素养。一方面，多组织开展一些具有针对性的数学游戏活动，使学生深刻理解不同数学知识的外沿和内涵，以全面增强其数学理解能力；另一方面，加强对诸如多媒体等现代化教学媒介工具的使用，实现对抽象数学问题的直观转换，使学生的数学学习过程更加丰富、多元，不断提高数学教学效率。

三、结论

总之，作为一门基础性学科，农村小学数学教师在数学教学指导中，应该切实立足学生实际、地域实际、学习实际，在教学活动的组织、设计、开展中加强研究和分析，不断丰富学生的学习体验，不断调动学生的学习热情，以促使学生在充分学习、积极探究中全面提高其数学综合素养。

参考文献：

[1]刘艳红.农村低年级小学数学教学策略[J].现代农村科技,2019(06):72.

[2]张瑛.农村小学数学课堂教学探究[J].西部素质教育,2019,5(06):230-231.

[3]胡美荣.浅谈农村小学数学教学与素质教育[J].数学学习与研究,2019(04):71.

[4]马钦.农村小学数学教学之探讨[J].中国校外教育,2018(27):106.