浅谈高中物理新课引入的教学方法

浅谈高中物理新课引入的教学方法

李林松

双江自治县第一完全中学 云南双江 677300

摘 要： 如何使物理教学由抽象乏味变为生动有趣，充满活力和富有吸引力？这是摆在每个高中物理老师面前的一个亟待解决的问题。高中物理教学的导入策略无疑是解决上述问题的一个重要“法宝”。

关键词： 高中物理教学 导入策略 教学方法

“兴趣是最好老师”。学生喜欢听你的课你就成功了一半。教学永远是一门遗憾的艺术，教师就应该在这个遗憾的艺术中不断地完善自己、发展自己。改变以往单一的教学导入方式：简单地回顾旧知识，接着引入新课；根据每一节具体的教学内容和教学任务，设计出灵活多变、新颖独特的导入方式，是新课程理念下对高中物理教师提出的新要求。完美的“导入策略”能激疑寻趣，让学生在轻松活泼的氛围中学习物理，感受物理之美，体味学习物理的快乐。无疑，这样极大地提高了教学效率，增强了学习效果。

一、设置问题引入法

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”。让学生带着疑问去学习可激发学生的学习兴趣。通过设置问题，可以把需要解决的课题巧妙的与学生的实际生活联系起来，在学生已有的经验知识和新知识间架起一座桥梁，使学生自觉主动的进行创造性学习。

问题导入法容易操作，但应注意所提问题应与生产、生活实际紧密联系；而问题的呈现方式也应根据课堂和学生的实际来适当调整。而不能纯粹是“为问而问”。例如：上述例子中，问学生如何投救援物资可制作好课件，让学生来操作练习投放救援物资。利用学生爱玩的天性以及好胜的心理，激发学生学习的兴趣。

二、实验引入

通过实验学生能更好地发现问题，积极思考如何利用知识解决实际中的问题，也能更好地掌握知识并能促进智力的发展。因此，充分发挥物理实验的优势和作用，用精心筛选并设计的实验架桥铺路导入新课，能起到事半功倍的效果。例如，在讲“曲线运动”时，可用红色粉笔分别做竖直下抛和平抛的小实验，作为楔子导入新课。当学生们发现一个作直线运动而另一个作曲线运动时，就会提问：“粉笔为什么会有两种不同的轨迹呢？”这样就自然地导入了曲线运动的讲解；在讲物体下落快慢与物体的重力有无关系时，可让学生用相同的两张纸做实验（一张揉成团）。当实验的结果与学生的前认知产生矛盾时，学生学习的积极性就提高了。物理中的小实验，容易做，成功率高，且许多教学内容都有多个小实验可做，教师可以选用那些既能吸引学生的注意力，又极便于导入新课的小实验。

三、视频导入。

即在课前播放一段视频，视频内容往往结合所学内容进行设置，即可是贴近生活实际的短片，也可是一段新闻，常常也用来播放不好实现、难度较大的实验等等。由于视频对学生的吸引力更大，所以更受学生喜欢。但不可回避的是，部分视频与教学内容无关信息过多，往往会分散学生的注意力；再者，有些视频内容选取不当，和所讲内容联系的不多或不明显，老师往往需要在加以辅助讲解，起到的效果反而不好。所以，在用视频导入时，要对所选视频进行再次加工，以切合课堂教学实际需要为主。

四、温故求新，自然过渡

这是高中物理教学常用的方法之一。教师通过对已有知识的回顾，包括得出知识所应用科学思想和科学方法，用简单扼要和富有启发性的语言提出与之关联的问题，激发学生思考，以便引入新知识。该种导入方式，不仅仅要“温故”，更重要的是用恰如其分的过渡衔接语言，水到渠成地导入新课。

“力的分解”一节我是这样引入的：先回顾“力的合成”，重点强调“效果”，即若一个力的作用效果与几个力的作用效果相同，那么这个力就叫那几个力的合力，原来的几个力就叫该力的分力。力是矢量，力的合成遵循矢量的合成法则――平行四边形法则。求几个力合力的过程或求合力的方法，叫做力的合成。提出问题：根据逆向思维，如果几个力依据“效果”，按平行四边形法则合成；同样“依据”效果，就可以对一个力进行分解，并遵循同样的法则。衔接语言不仅给出了新的教学知识，也点明了力的分解依据的原理和法则。为导入“闭合电路的欧姆定律”，先复习初中部分电路的欧姆定律：导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比。自然过渡：对于全电路，我们可以猜想，回路的电流应该与电源的电动势和回路的内外电阻有关，二者之间的定量关系是怎样的呢？应用类比，闭合回路中的电流应与电源的电动势成正比，与内外电路的总电阻成反比。但怎样严格证明呢？我们又知道能的转化和守恒，不仅是解决力学的一个“法宝”，而且是处理电磁学问题的常用方法，可以尝试用能的转化和守恒给出电动势、电阻、电流的定量关系。这样复习把初中和高中的知识紧密地衔接起来，过渡的语言具有启发性（应用类比的方法），而且阐明了该节教学的主线：能的转化和守恒思想。

导入新课的方法多种多样。除以上几种以外，还有：求异联想法、定量计算法、故设疑阵法、随机应变法等等。而教学既是一门科学又是一门艺术，人们常说：“教无定法。”在教学中我们不能生硬地去运用某一种方法，而应以学生为主体，因材施教，灵活运用各种教法，有时也可以是几种方法同时使用。只有充分发挥学生主观能动性，才能提高课堂效率，开发学生智力。当然在设计如何导入新课的同时，也要精心设计课堂教学的其他环节，使之成为一个体系，能前后呼应。