探索“幼儿园民间故事游戏活动课程”的“四性

探索“幼儿园民间故事游戏活动课程”的“四性

陆菊燕

江苏省无锡市长安中心幼儿园 214177

摘要：幼儿园在开展教育教学的过程中，应意识到故事教学引入的必要性。故事教学可以培养幼儿语言能力，激发幼儿学习兴趣，推动幼儿智力发展，使幼儿在听故事、讲故事中懂得更多的道理，学会更多的知识。幼儿教师应用故事教学法时，应发挥引导作用，精选故事作品;运用生活语言，注重音画同构;引入故事游戏，满足幼儿需求。创设问题情境是小学数学课堂教学中一个重要环节，创设问题情境的好坏直接影响这节课成功与否，影响学生对这节课的学习兴趣、学习投入、学习探究。一个成功的情境能使课堂变的轻松快乐、富有灵动、张扬个性，使师生都有满足感，幸福感;创设好的问题情境是我们老师课堂教学永远的追求。

关键词：幼儿教育：课程开发：民间故事

前言：

在幼儿园课程中加入民间故事的讲解，和开发一些关于民间故事的游戏，不仅对于幼儿了解传统的民间文化有帮助，对于幼儿的发展也有很大作用，能够帮助幼儿在认识，创造，想象能力上进行铺垫性的发展，能够帮助培养幼儿的良好道德品质，传承经典文化。据此本文就探索“幼儿园民间故事游戏活动课程”的“四性”进行以下探讨。

1. 民间故事内容选择的适宜性

我们将民间故事引入课程中，主要就是为了让幼儿对“德育”知识产生一定的思想意识，因此民间故事的选择也是很重要的，我们主要就是考虑以下三方面。

1. 适宜时代发展主流

选择的民间故事主要就是与时俱进，选择合适时代发展的民间故事。比如现代社会一些优秀的价值观念“感恩、关心、勤奋”等，我们都会选择相关德育价值的民间故事，引导到游戏课程中，让幼儿有一个潜移默化的影响，比如《九色鹿》里的善良与诚实，《阿福阿喜》里的勇敢，《清明桥的传说》里的善良举动等。

2. 适宜儿童认知特点

幼儿时期主要就是实践能力，对周围事物充满着好奇心和探索欲，因此在选择民间故事的时候，我们会在不改变原先故事框架上，进行一些好奇心和探索欲的改编，改编一些语言和故事内容，能够让幼儿更加容易理解，既可以满足幼儿的理解能力，又可以展现民间故事优秀文化的特定。

3. 适宜儿童成长心理

我们对儿童不同的认知能力和心理阶段，为儿童划分阶段，处于游戏阶段的儿童，会选择一些民间故事进行改变，更倾向于一些有故事性和游戏性，图画丰富的故事，让孩子去扮演，调动他们的积极性。

2. 民间故事环境创设的需求性

1. 物质环境满足审美需求

我们会选择把民间故事的主要内容进行再幼儿园的板报上展示，比如

在《鲁班学艺》的故事，我们就会创建“努力精神”，把鲁班工匠制作成精美的艺术品和图画方法展现出来。还有《老鼠嫁女》中，用一些剪纸，把故事中的场景剪出来。作品和场景大多都是来自于儿童手里最后再展现在公共场景中，让儿童都参与进来，锻炼他们动手能力的时候，提高他们的创造能力。

2. 材料投放满足探索需求

课程游戏大部分都是民间故事，我们把民间故事中的教育观念变成幼儿生活中熟悉的内容，通过进行丰富的游戏活动，拟定需要的不同材料，让幼儿满足自己动手操作和实践的需要。在班级的每个地方都进行材料投放，都选择一些色彩鲜明的材料进行投放。比如《田螺姑娘》设计的“我为田螺穿衣服”“我家小厨房”“我是勤劳的田螺姑娘”等一些贴近生活实际的游戏。满足孩子探索的需求。

3. 过程管理立足日常渗透

民间故事都是和生活相结合的，我们可以在中午吃饭的时候，对幼儿进行民间故事的讲解，比如要排好队，让文明渗透其中，让他们互帮互助，把民间故事的传统美德在每一天的课余时间内都传递给他们。把一些经典的，主流民间故事思想编成小手册发给孩子，让每一个优秀的民间故事伴随孩子的成长，睡觉前，给孩子们讲述故事，让孩子们在睡梦中 喜欢上民间故事，教师还可以和孩子一起阅读民间故事书，学会在民间故事中发现优秀的文化精神。

3. 民间故事游戏活动实施的可操作性

民间故事作为我国一个承载着德育的文化载体，在幼儿园和家庭中处处存在，但是学会故事之后，牢记精神才是重要的，让孩子们利用现代互联网技术，进行故事听讲，或者是让家庭一起参与到讲故事中，让孩子们在自由活动时间进行故事讲解。幼儿园还可以举办“讲故事大王”等一些活动，激励儿童对故事进行讲解，用自己的话表达对于故事的理解。每个班级都进行故事表演周，选取一些好的民间故事进行演绎让幼儿在语言和表演创造方面都进行发展。让孩子们选择一些简单的民间故事当中的角色进行打扮，跟着故事情节的发展来进行故事的演绎，通过表演，让幼儿在各方面都得到发展，每个班级的儿童都可参与其中，调动全班级幼儿的参与度，让孩子们获得自信和信心。教师还可以通过举办民间文化节，比如邀请一些老艺术家们进行民间故事的讲述。

另外，我园打破了班级的界限，积极开展民间游戏走班活动，引导小朋友通过自己制作美食、工艺品，自主设计摊位并售卖的游戏。例如，在一次结合“中国娃”的主题教学内容“走班活动”中，在教师的指导下，小朋友自己动手制作福字、对联、京剧头饰、青花瓷装饰等民间传统物品，以及制作豆浆、糖葫芦、饺子等一些民间传统美食进行买卖，小朋友自主分配角色，有的负责美食制作与工艺品设计，有的负责售卖，同时还有小朋友负责在幼儿园的儿童银行取换园币。通过一系列的角色游戏，幼儿动手能力、交际能力以及团队协作能力都有着较大的提升，同时幼儿也能充分感受中国传统文化的魅力。民间游戏走班活动是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，它着眼于变单一活动模式为复合组织活动模式，能够充分体现幼儿的主体性。民间游戏走班活动以幼儿的兴趣为依托，以发展孩子个性，体验幸福生活为目的，经过不断探索与实践，必定能够逐步完善，让孩子在“走班”活动中绽放精彩。

4. 民间故事游戏开展评价

民间故事的选择都取决与儿童的年龄，因此对于儿童来说民间故事始终是以游戏为主导地位，我们可以首先将生活变成游戏，让孩子进行教导，比如民间故事《田螺姑娘》的“勤劳”为主题，通过这个故事培养儿童自我独立、爱劳动，乐于助人的精神重点，通过设计很多贴近生活又适合儿童体验、学习的生活情景，把他们模拟成游戏，通过做游戏的方式让善良，美好的德育品质长期稳定的影响着幼儿，另一方面，我们也可以让民间故事和室外游戏结合，通过进行体育活动，或者把民间故事变成儿歌的形式，让幼儿在民间游戏中和民间故事结合，还可以体现在亲子游戏中互动，增强家庭感情。

结语：

最后，综上所述，幼儿园加入民间故事，对于开发幼儿的创造力和思维有很大帮助，不仅能够在德智体美劳全面发展，还有利于传统文化精神的弘扬。对于幼儿来说，在这个活泼好动的年龄，民间故事往往会更能吸引他们的注意力，相比较传统的德育教学，民间故事更能让他们有兴趣去聆听学习，还可以通过扮演不同角色体会，不同故事内容展现的不同文化，不仅对于儿童的德智培育有很大帮助，而且还能够培养他们创造思维，促进儿童全面发展。

参考文献：

[1]陈霞。故事教学法在幼儿教学中的运用探究[J]。成才之路，2019，0(24):74-74。

[2]钱俊菊。创设问题情境，构建幸福的数学课堂[J]。新作文:教研，2019，0(10):0247-0247。