初中数学参与式课堂教学设计应用实例研究

初中数学参与式课堂教学设计应用实例研究

钟碧霞

湖南省常德市第四中学

随做新课改的全面发展与新高考的逐渐铺开，学生的综合素质和核心素养培养越来越被广大教师看重，而传统的教学手段常以学生的被动接受为主，因此，进行参与式课堂教学的设计，让学生参与到教学中去，使学生能够真正在课堂中有所收获，提高学生的学习质量尤为必要。

参与式教学模式，主要有课前预习、情境创设、小组讨论、合作交流、拓展运用、总结提升六个基本步骤。六个步骤的任何一个都是围绕着学生开展的，学生为主体，教师在其间的作用是引导者，牵引学生积极参与课堂。

采用参与式教学方式，要做好教学模式及策略的设计，并将教学设计应用于实践中。

如在《直角三角形全等的判定》这节课中，不仅可对判定全等三角形的内容进行回顾，并可在该知识点基础上，对判定特殊三角形全等的方式进行研究，使得学生对一般与特殊间的关系有更清晰的认知，从而更深入的理解公理。教学时可通过实验、观察、思考、验证等多种办法融合的形式，逐步培养学生的逻辑推理力。

在《等腰梯形的性质》这节课，可引导学生主动参与课堂探究，改变被动式学习的状态；学生成功解答问题后，可给予其适当的表扬，并鼓励其从多个角度入手解题，不断锻炼学生的思维能力。应让各层次学生都踊跃参与课堂，有新解题思路的积极上台展示给其他同学，没思路的可在台下认真听讲，如有想法可补充探讨等，无论是展示还是倾听的学生，都可在课堂中有一定的收获。通过课堂教学内容的精心安排，采用科学分组的形式，可让优秀的学生带领后进生，实现共同进步。采用与等腰三角形性质类比的方式，将辅助线作法的任务交由学生自行探索，可大大激发学生的探索欲望。对学生在课堂中的情感与态度有更高的关注，可引起情感共鸣，提升学生的自信心。本节课在教师把“等腰梯形性质一的证明”的任务分下去后，同学们非常的认真去思考，而且能用多种方法解决，充分体现了课堂的互动性和学生的主体性。一般来说学生都有极强的学习参与意识，体验着数学活动的探索性和创造性，在活动中发展说理意识，提高对数学的求知欲。

在《多边形》这节课中，在师生交流讨论中进行，有效的促进了学生的认知发展，引导学生积极探讨，鼓励学生动手、动脑积极发言，在教学方法上采用类比的方法从三角形的相关概念入手，启发学生得到多边形的有关概念，让学生掌握了知识的连贯性，并利用化归的思想进行多边形内角和的探究，让学生体验把复杂的问题简单化。教师在本节课中，所扮演的角色为组织者、引导者以及合作者，再也不是单一的知识传授者，引导学生自主探究问题，感受课堂参与的趣味性，从而能够积极地参与进课堂中。

在中考前的专题复习中，也可采用学生参与式教学模式。针对学生比较薄弱的几种题型，可分为以下几个专题：专题（一）函数与梯形；专题（二）函数与平行四边形；专题（三）函数与相似三角形；专题（四）圆与直线的位置关系、圆与圆的位置关系；专题（五）圆的相关几何证明、几何计算；专题（六）图形的运动；专题（七）等腰三角形的分类讨论；专题（八）相似三角形的分类讨论；专题（九）四边形的证明题．每个专题的课后作业都是从一模、二模卷里找了具有针对性的练习，有些练习还进行了改编和重组，让学生能够更系统性地掌握一系列题型共有的解题思路和解题方法，在解决综合题型时的能力有很大的提高和进步。同时，学生在进行专题复习的过程中能够产生对数学学习的兴趣，参与进来。

在《说明两角相等的方法》这节课中，为了使同学能够尽快进入参与到课堂中，教师设计了回忆说明两角相等的方法有哪些，让学生能够回忆前面所学的方法，学生通过这个环节将之前所学的知识全部回忆起来，⑴同角（或等角）的余角、补角相等；⑵证明两直线平行，同位角、内错角相等；⑶到角的两边距离相等的点，在这个角的平分线上；⑷全等三角形、相似三角形的对应角相等；⑸同一三角形中，等边对等角，等腰三角形三线合一；⑹平行四边形的对角相等；等腰梯形同一底上的两个角相等；⑺同圆中，同弧或等弧所对的圆周角、圆心角相等；⑻弦切角等于它所夹的弧所对的圆周角；⑼从圆外一点引圆的两条切线，圆心和这一点的连线平分这两条切线的夹角；⑽圆的内接四边形的一个外角等于它的内对角； ⑾ 通过计算证明两角相等；⑿等量代换，等式性质。而且同学们都能积极参与课堂，回答问题，课堂气氛也活跃起来。随后教师接着给出了几个练习题来让学生来进行巩固，让学生能够将自己总结所得的经验方法用在这些题目上，并且通过同学给出的不同的方法检查自己有哪些方法的遗漏，通过练习来培养学生对方法的领会掌握，提升学生对图形和文字条件的把握，引导和促进学生提高逻辑思维能力。

总之，数学教学是教师和学生双方在语言上的相互沟通、知识上的相互补充、技能上的相互共享、思想上的相互启发和情感上的相互交流的一个过程。在这整个过程中都离不开教师的教与学生的学。学生参与在数学教学中的作用分为行为、认知和感情三个维度。我国在数学教学的过程中绝大部分课堂还是以教师的教为主线，这就直接导致了学生的认知和感情参与十分匾乏，进而使培养出来的学生缺乏高层次思维能力和创新意识。因此，这就要求数学教师在课堂上要把教师的教和学生的学同时作为教学的中心。在数学教学的过程中重视学生参与有以下两个方面的含义：其一，学生的全面参与是提高学生高层次思维能力和创新意识的基本条件。这是因为在传统的教学过程中学生的行为参与通常多过认知和感情参与，学生并不知道如何学习数学，对数学学习的热情不高，从而导致学生的自身发展受到限制。所以，只有加强学生的全面参与才能提高学生高层次思维能力和创新意识；其二，学生的全面参与使得学生的内心形成了强大的动力，为其数学素养的不断提升创造了条件。这是由于在传统的数学教学过程中，教师通常运用设定教学目标、加强考试频率等手段作为学生的动力，而这些动力都是属于外在因素，并未提高学生的内在的学习兴趣.教师通过加强学生在数学课堂上的全面参与就会使学生逐渐形成有效的内在学习机制，构建良好的学习生态系统。