小学低年段学生节奏学习策略研究

小学低年段学生节奏学习策略研究

麦月卿 曾媚

广东省广州市黄埔区香雪小学 510530

摘要：小学音乐学习中节奏非常关键。对小学低年段学生来说，掌握好节奏是学习的重点，这有利于培养小学生的节奏感，从而提高小学生的音乐水平。下面通过介绍节奏对音乐课堂的重要性，分析小学音乐节奏训练现状，提出小学低年段学生节奏学习策略。

关键词：小学；低年段；节奏；学习策略

学生在音乐学习过程中需要掌握一定的节奏，节奏作为构成音乐的重要因素，包含长短与强弱之分。小学作为学生掌握基础音乐知识的重要阶段，教师一定要帮助学生准确掌握音乐节奏，加强节奏训练和学习，促使学生具备一定的音乐技巧。奥尔夫提出在学习音乐中要掌握好节奏，学生在学习中的首要任务即学习节奏，只有学生掌握好节奏，才能学好音乐。所以，下面具体研究小学低年段学生节奏学习策略尤为必要。

一、节奏对音乐课堂的重要性

音乐学习中节奏是不可或缺的一个重要元素，在音乐学习中，节奏学习是第一步。如果学生缺乏节奏感，那么他的音乐学习将会变得非常困难，无法获得理想的学习效果。节奏作为音乐的基础，小学是音乐学习的重要基础时期，从而可以知道节奏的重要性。教师在课堂中展开节奏训练能够有效培养学生的音乐表现力，小学生会跟着音乐的节奏摇动，表现出音乐的情感。小学生要接受正确的指导，发挥出自身的音乐表现力，减少自身不良情绪，从而健康快乐的成长。

二、小学音乐节奏训练现状

小学音乐学习中，节奏是关键内容，为音乐赋予生命力与感染力。从当前情况来讲，小学音乐教学中，节奏训练现状并不乐观。具体表现在下面几点：

第一，大部分教师在实际的小学音乐教学中，始终采取传统落后的教学方法，让学生失去了学习兴趣，与小学音乐教学目标相背离。

第二，有些教师在小学音乐教学中，加入了一定节奏训练，可所布置出来的任务却非常枯燥乏味，始终围绕书本上的节奏为学生提供训练，无法调动起学生的学习积极性，让学生在学习中产生厌倦心理，失去学习的自信心。

第三，部分教师在课堂当中为学生具体演示节奏，可以节奏模仿与基本动作为主，整个过程中学生会耗费大把时间进行节奏练习。再因为音乐资源不多，所以学生在学习中只能够掌握比较简单的节奏，未能深入的展开学习，导致学生在学习音乐中无法体会到节奏的魅力，相反会让学生觉得学习非常目无目的。

三、小学低年段学生节奏学习策略

（一）儿歌节奏学习策略

儿歌具备较为简单的音乐节奏，小学生刚接触音乐，不能深入了解音乐知识，加上音乐学习较为抽象，就需要采用儿歌来进行节奏学习。小学时期儿歌作为受学生欢迎的一种音乐形式，是因为儿歌歌词相对简单，旋律容易跟唱，学生学起来难度不高。所以，在小学音乐学习中，能够采用儿歌节奏学习法来让学生掌握基础的音乐节奏。从较为简单的歌曲着手，例如花城版小学一年级上册中的《小兔子乖乖》、《新年好》、《咏鹅》、《国旗国旗真美丽》等歌曲，将它们当做儿歌节奏学习素材，这些儿歌大多数学生都比较熟悉，将这些熟悉的曲子当做学习素材，集中学生的注意力，参与到课堂学习中来，采用简单的儿歌旋律帮助学生更好的理解节奏，提高音乐节奏学习效率。

（二）游戏节奏学习策略

音乐学习并不是只是利用单一的方法展开，不然会让学生失去学习欲望。学生要结合音乐知识采用多种多样的学习策略，在音乐学习过程中重视掌握节奏。利用充满趣味性的游戏策略，深化自身对音乐的认识，加强自身的节奏感，快速融入到游戏当中，快乐的进行学习，在轻松的氛围中掌握音乐节奏，不断提高音乐学习有效性。例如，学生在学习花城版小学一年级音乐下册《瑶家儿童爱唱歌》这节课时，能够采用歌词接龙游戏的形式，在学生学会演唱这首歌后，利用打击乐器帮助学生掌握节奏，从而顺利展开歌词接龙游戏，一名学生演唱第一句，通过打击乐器来传递给下一名学生，能够娴熟接上歌词的学生可以传递给下一名学生，未能娴熟接上歌词的学生要上台进行演奏，上一名学生为他打节奏，表演结束后，给予娴熟接上歌词的学生奖励，这样一来，让全部学生都拥有上台表演欲打节奏的机会，在游戏当中学生变得更加积极主动，从而不断增强学生的音乐节奏感。

（三）模拟节奏学习策略

学生们在参与到音乐节奏学习过程中，能够充分采用模拟节奏学习的策略，增强学生自身的音乐节奏感。值得注意的是，采用模拟节奏学习方法当中，一定要加强教师的引导作用，灵活采用多种形式，帮助学生灵活运用音乐知识，提高学生的音乐水平。例如录下日常生活中较为特殊的声音，展开模拟，帮助学生认识与理解节奏感，录制“叽叽喳喳”鸟叫声、“哗啦哗啦”流水声、“滴答滴答”时针转动的声音、“轰轰隆隆”打雷声等自然界、生活中的声音，课堂当中利用乐器来对这些声音进行演奏模仿，让学生自由发挥想象力，找出适合这些声音的乐器，从而不仅可以让学生更好的认识并且熟练掌握乐器的使用方式，深入挖掘出学生的艺术性，还可以让学生意识到节奏感的来源，建立起音乐知识的框架，提高学生自身综合素质，为发展学生综合素养打好基础。另外学习花城版小学一年级音乐下册《瑶家儿童爱唱歌》时，采用多媒体设备呈现出歌曲有关的瑶族风景、人物等，提示这首歌曲主要是由do mi sol三个音构成，歌舞中的节拍和音型组合变化为do mi sol三个音带来了更大的音乐表现力。让学生结合乐曲中比较浓烈的少数民族文化特色，学生利用乐器模拟歌曲中的出现的do mi sol的音，从而更好的培养出学生的节奏感。

（四）形象化节奏学习策略

小学教学体系中，音乐课与其他课程相比，具有更大的特殊性，音乐课与其他学科不同，主要是利用具有抽象性的教学方法来进行，通过听、唱、欣赏来体会音乐作品的知识。所以，非常多的小学生在展开音乐课的学习当中无法长时间的集中注意力，在进行节奏训练当中，单纯利用听、唱等训练方法根本无法高效培养出学生的音乐节奏感。小学音乐教师在教学中，要采取更加直接具体的节奏训练方法，促使学生从多方面来感受与体验音乐节奏，从而获得更好的节奏训练效果。小学生要用形象化的节奏学习策略，通过多种方法展开：其一，教师带着学生通过看图片来辨别与感受节奏。教师展开节奏训练中，给学生呈现出展示节奏特色的图片，带着学生更形象化的认识音乐节奏。比如，针对“咚咚 锵”的节奏可以通过“XX O”的形式呈现，让学生更直观的认识音乐节奏。其二，比如学习花城版小学音乐二年级上册《小朋友，爱祖国》这节课时，教师要积极带领学生将节奏画出来。教师带着学生对有关音乐展开感知与聆听之后，鼓励学生采用自己喜爱的方法对节奏展开绘画，比如使用“XX XX XX X”等方式，让学生采用更具趣味性的方法来学习音乐节奏，更好的体验音乐节奏感。

结束语：

总而言之，小学低年段学生音乐节奏学习当中，要选择科学合理的方法，确保方法的适用性，满足小学生的音乐学习需要。利用儿歌节奏学习策略、游戏节奏学习策略、模拟节奏学习策略、形象化节奏学习策略，充分调动起学生参与节奏学习的积极主动性，让学生可以在节奏学习中获取特殊的音乐体会，感知音乐魅力，养成音乐素养，为进一步提高节奏学习效率带来重要作用。

参考文献：

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