小学语文“因材施教”教学法应用

小学语文“因材施教”教学法应用

郑亚民

浙江省义乌市佛堂镇第三小学 浙江义乌 322002

摘要：小学语文教学是提升学生口语交际能力、阅读能力、理解能力的基础。由于学生具有明显的差异性，不同个体差异导致学生学习时，学习的程度也参差不齐，因此教师需要运用针对性的方法进行课堂教学，使其每个人都能够学到丰富的语文知识。本文主要是针对小学语文“因材施教”教学法的应用进行阐述，以供同仁参考。

关键词：小学语文；因材施教；应用

引言：在语文素质教育的宗旨当中，不断强调学生的全面发展和个性特长。因材施教是一个非常重要的方面，使不同层次的学生有不同程度的提升，让他们对语文产生强烈的求知欲，扎实语文基础知识，从而有助于提升整体的教学质量，也有助于学生每个人的成长。那么如何来进行因材施教呢？教师在这过程当中就是需要公平对待每一位学生，分层次进行针对性的教学。

一、抓住学生差异性的关键点

（一）情感方面

在多数教师看来，小学生的情感都是比较幼稚、具有激情的、短暂的，所以很多教师都不把这个方面看得很重要。但其实小学生的情感也是非常丰富的，学习能力和学习的兴趣也会随着自身的情感或者自己所处的环境而变化。举一个简单的例子，小学生对讨厌的事情唯恐不及，想都不想就要逃避；但他们对于喜欢的事情积极性很高，然而他们的情绪又很容易受到外界环境或者人际关系的影响，比较容易冲动，情绪也容易大起大落。在他们的世界当中，没有“理智”这个词语。学生具有向师性，教师要抓住这个关键点，利用教师自身的示范与表率的作用，以自己的性情、风格去影响学生。在班级当中培养一些性子比较平和并且具有一定影响力的学生，让他们去学会考虑，学会有自己的想法，用理智来控制自己的情绪，进而影响到其他的同学。并且教师也可以利用一些故事来影响学生。比如“卧薪尝胆”这个典故来影响学生，这样既抓住了学生差异性的关键点，又拉近了与学生的距离。

（二）心理方面

在上一点说到，小学生的心理并不成熟。但他们的整体都是非常积极向上的，这都是建立在学生们具有强烈的好胜心和自尊心基础上的。孩子们往往会根据个人的情感色彩去判断一件事情的对错，对教师或者同学的劝解都听不进去，遇到有的不合乎自己意思的就会顶撞，在这个方面就足以能看出部分孩子的意志力发展不成熟。而且根据学生的差异性和阶段性特点，有时候如果用同一种方式去对待他们，不同阶段的孩子们的态度也会截然不同。针对这种情况，需要教师与家长进行有效沟通，家校合作，了解每一位学生的性格个性，以及他们遇到事情的时候会是怎样的态度与看法。然后根据他们的性格和兴趣进行切入，深入到学生的世界站在学生的角度与他们去探讨问题。在讨论的过程当中，慢慢地渗透一些增强意志力和激发其上进心的德育案例。这样既能使学生接受，又能慢慢地培养学生良好的个性，促进其更好的成长。

二、在教学中渗透因材施教

（一）教学目标制定分层

在教学目标的决定过程当中，要从教材的角度出发，既要考虑到课程的要求，又要考虑到学生的个性发展。所以说要深入到各个层次，让每个层次的学生都有自己的学习目标，进而相应的提高他们的学习进步。比如在《繁星》这篇课文中，让学生能根据作者的写作顺序，感受作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景以及心情，并学会文章中的写作手法用以抒发自己的感情，通过课文来学会观察大自然、热爱大自然。在这篇课文当中对不同层次的学生制定学习目标，让基础较好的同学（A层）思考大自然中有跟哪些繁星相同的景物，可以用它来表达自己的情，并试着将这份情感利用文章中的写作手法写出来，这对他们理解文章更有好处，也能拓展他们的思维；而相较于基础薄弱的同学（B层），要提高他们对课文的理解能力和学习能力，让他们尝试着自己去分析文章中的时间顺序，然后根据教师的提示来写一些带有修辞手法的句子。

（二）预习目标制定分层

预习也是学生在学习过程当中必不可少的。不同学习能力的学生在预习过程当中，预习的程度和效果也截然不同。如果预习目标太难，那么学生就会失去学习的兴趣；如果预习目标太浅显，不能提升思维能力。所以在进行预习目标的设计过程中也需要分层次。比如在《牛和鹅》这篇课文中，让学习能力较好、思维敏捷的A层同学给文章做上不同的批注。看看哪些语句能使得学生感受作者被鹅袭击的心情，哪些又能说出作者记住金奎叔说的原因，之后在课堂中再进行拓展；对于基础较差的B层同学，让他们感受作者对鹅和牛的态度变化，并找出原因即可。分层次的预习目标也能让他们的能力得到分层次的提升。

（三）教学环节设计分层

教学环节的设计当中，通常会有提问、思考以及总结等等，在这些设计方面也要进行分层的推进，让不同的学生思考不同的问题，再让他们去进行讨论，分享自己所得到的成果。比如说在《记金华的双龙洞》中，要学生学会分析记叙文的时间顺序，并体会到作者用词造句的朴实真情，并感受到大自然的美。在这个教学设计过程中，让学生分成各个学习小组，每个学习小组当中有着不同层次的学生。每一组讨论在这篇文章当中哪些句子比较优美朴实，并给我们描述了怎样的大自然的景观，再让小组中的总结人或者是演讲人上讲台去说一说自己小组学习的成果。让协调能力、组织能力较好的同学分配给每一个成员固定的工作，比如王某记录小组成果、李某找关键句子、张某撰写自己组的演说稿等，形式也可以是每一名成员都表达自己对这篇文章的看法每个人不超过三十个字。这样既能提升他们概括文章的能力，理清文章当中的顺序，又能让他们体会到小组合作的魅力，有效提升了表达能力。

结束语

由此可见，在小学语文授教过程当中，学生要养成一定的个性并有自主的学习意识，而教师也需要提升自身的教育水平与专业素养。对学生的个体情况进行了解，利用自己所具有的专业知识对学生的情况进行分析，促进师生共同进步。而在学生培养自身个性化的同时，也要因材施教，从而能够更好培养其创造性思维，对学生未来的发展也具有非常重要的意义。

参考文献

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[2]于淼. 浅谈小学语文作业的分层设计[J]. 课程教育研究,2018(13):170.

[3]高春舒. 小学语文教学中小组合作学习研究[D].喀什大学,2018.