借力思维可视化策略优化高中英语教学

借力思维可视化策略优化高中英语教学

胡先锋

 淮南十一中 安徽省 232000 摘要：思维可视化是近年来英语教学中逐步受到重视的新方法,利用思维可视化工具,通过围绕某一知识点向四周拓展,引导学生发散思考,让学生更加直观地了解相关内容,延伸学习范围,以此提高学生的英语学习效率，学生的学科核心素养也会不断增强。

关键词：高中英语；思维可视化；课堂实践

思维可视化是指通过用具体的图示表示抽象的思维,让抽象的思维以具体的图示清晰地呈现于人们眼前,有利于记忆与理解。思维是一种非常抽象的概念,本文所要呈现的思维可视化方法是通过一些具体、可行的方法将这种不可见的抽象概念真切地呈现出来,其中思维导图便是思维可视化的一种重要媒介。

一、思维可视化在英语教学当中的价值

一方面，英语学科研究的目标不仅在于让学生学习英语知识，更在于让学生能够应用知识,改变当下,预测未来。可视化思维,可以让学生将自己面对的问题,通过可视化工具,有条不紊的展现出来,同时针对自己所面对问题的细节,详细的给出解决方法；

另一方面，在教学过程当中学生都是在自己已有知识的基础上进行学习的,在学习新知识时,学生的知识基础非常重要,而可视化思维,这种非线性的方式更有利于将新旧知识联系起来,让学生统筹知识体系。

二、高中英语课堂中思维可视化的具体应用

（一）词汇应用

作为一种可视化图形工具,思维导图能够很好地激活学生想象力,帮助学生构建具有可视化的知识结构,在当前教育领域中得到广泛运用并且深受师生喜爱。将其应用于高中英语词汇教学中,既可以让学生牢固、准确、快速记忆词汇,还能丰富学生的词汇量,从而实现词汇教学效果的优化。

1.词根词缀构建思维导图

高中英语词汇量比较多,但是很多词汇具有相同的词根词缀。例如,在记忆“toothache(牙痛)”这个单词的时候,教师可以指导学生将这个单词的后缀“-ache”提取出来构建思维导图,将带有“-ache”后缀的单词放在一起进行记忆,如“stomachache(胃痛)”、“headache(头痛)”等。这样不仅可以让学生牢固地记住单词“stomachache”的含义,还掌握了词汇的构成规律,即“身体的某一部位+ache”通常表示这个部位疼痛。

2.近反义词构建思维导图

以近义词和反义词为核心构建思维导图是记忆词汇的有效措施之一。例如,在学习“frequently(经常,时常)”这个单词的时候,教师可以让学生通过回忆旧知识、查阅工具书等方式,思考“经常,时常”是否还有其他的英语词汇,从而引导学生将“frequently”与其他的词汇如“often”“constantly”“regularly”放在一起进行记忆,构建完善的思维导图,进一步丰富知识体系。

3.基于词组词块构建思维导图

在英语词汇教学中,词块教学法是一种备受推崇的教学方式。词块记忆法就是以词块记忆为依据,引导学生利用词组词块构建思维导图,将多个词块词组放在一起记忆,以此提升词汇学习效率。

例如,在记忆“get on 上(车、船等)”这个词组的时候,教师可以让学生以“get”为思维导图的中心绘制思维导图,将带有“get”的词组放在一起进行记忆,如“get out of 下(车)”“get into 上(车)”“get off 下(车、船等)”提升学生的词汇记忆效果。

（二）阅读应用

1.课前

在上一节课的结尾阶段,教师应当向学生们明确次日教学的主题,促使学生们提前展开预习工作,不仅可以提前进行教材知识的阅读,而且也能直接在互联网中搜索相关的背景知识。而教师则可以通过思维导图的方式对教学的相关资料进行整理,以此为次日的教学提前进行相应的准备。

2. 课中

在进行文章阅读之前,首先依靠扫读的方式,对文章的大致含义有所了解,并通过思维导图本身找出第一层的节点。之后教师再引导学生们进行跳读,结合之前提供的中心词以及节点,从而对问题本身进行定位。最后再进行精读,根据思维导图中提供的层级结构,搜索相关问题内容,以此起到信息填补的效果,以此对其内容进一步完善。而在阅读活动结束之后,教师需要对全班每一个学生绘制的十二道图展开评价和修正,之后再结合导图本身对文章内容就行复述。

3.课后

到课堂教学结束之后,教师可以为学生们提供一些与本次文章的体裁或者内容方面十分相似的文章进行练习,促使学生们对于思维导图学习的方法进一步了解。同时,还可以以小组为单位,让其结合自己的实际情况,自主选择相应的阅读材料,以此完成活动练习。

（三）写作应用

高中生在学习英语写作时较为常见的问题有写作语法错误、思路不通、单词生疏等,针对高中生这一学习情况,教师在开展英语写作教学活动时运用阶梯式教学的方法诱导学生的思维向深层推进,通过深入思考和分析在提高写作水平的同时锻炼学生的思维能力。

例如:教师在教学英语写作课程时,可以运用小组合作对作文的构思进行讨论,鼓励学生运用思维可视化进行思考和分析。教师可以让每个小组的成员将自己构思的文章进行分角色演绎,在这个小组演绎完毕后让小组每个成员都对构思的文章进行评价,并让其他没有演绎的小组参与到贡献解决方案的环节中,通过全体学生的努力对文章进行完善。这样不仅可以加深学生的学习印象,也能让学生学习其他同学的优点,通过自我反思和评价深入了解写作的技巧,进而使学生的写作水平有效提升。

结语

总而言之,思维可视化视角下的高中英语教学,可提高学生学习兴趣、信心、成就感以及学习效率。教师在高中英语课堂上采用科学、有效的应用策略,合理应用思维可视化教学方式,充分挖掘思维可视化教学方式在高中英语教学中的价值,促进高效课堂的实现。同时,在应用的过程中,教师需不断探索、创新应用策略,灵活应用思维可视化教学方式,不断改进、完善高中英语教学的方式。

参考文献

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[2]林小燕.多模态视域下思维可视化课堂的构建研究——以高中英语阅读教学为例[J].中小学英语教学与研究,2019,(4):17-23.

[3]付丹敏.高中英语阅读教学中思维导图应用对学生思维品质培养探究[J].青年时代,2019,(20):251-252.