始于兴趣，长于引导——小学语文习作教学探究

始于兴趣，长于引导——小学语文习作教学探究

方璇

浙江省 兰溪市永昌中心小学 321100

[摘要]现今小学语文习作教学面临低质、低效的局面，孩子不会写作文、不爱写作文、怕写作文。为此，小学语文教师在习作准备阶段要进行挖掘潜力、厚积薄发；在习作进行阶段要以学生为主体、充分发挥自主性；在习作后续阶段要动态指导评阅，让学生“乐在其中”。

[关键词] 习作教学；生活；学生主体

习作是运用语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作的能力是语文素养的综合体现。而小学习作教学是教师指导学生运用语言文字、反应客观事实、表达思想感情、形成习作能力的综合过程，是小学语文教学及其重要的环节。但是小学习作教学投入多，收效低是摆在小学语文教师面前的事实。学生习作空洞无物，没有自己的真情实感，到最后学生讨厌写害怕习写作，这以成为小学语文教师提高教学质量的一道坎。如何成功度过这一道难关，成为大家探究的课题。

古今中外卓有成就的文人，无不对自己所从事的事业有强烈、浓厚的兴趣，个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率。对写作活动自是如此。浓厚的写作兴趣会使个体产生积极的写作态度，推动他兴致勃勃地进行写作。为此，小学语文教师在习作准备阶段要进行挖掘潜力、厚积薄发；在习作进行阶段要以学生为主体、充分发挥自主性；在习作后续阶段要动态指导评阅，让学生“乐在其中”。

一、习作准备阶段——挖掘潜力，厚积薄发

（一）拓宽视野，增加习作题材

学生掌握书面表达的能力需要经历一个长期积累的过程，这一过程是一个从量变到质变的过程。胸中无笔墨，枯肠难搜索。写作材料是一种精神现象，是以记忆的方式存在于脑海里的有关生活的刺激和信息，他可以直接来自生活现实，也可以间接来自书本。因此读书是提高写作的有效途径。

“读书破万卷，下笔如有神”这是古人论及阅读和写作的关系经验，从中我们可以看出阅读大量作品对于提高实际写作能力的重要性，让学生进行长久的大量的课外阅读，从书中找养料，在潜移默化中受到文学的熏陶，从模仿起步，逐步提高写作水平。在阅读中，教师一定要千方百计让学生识记课文中的妙词佳句，品味语言文字中所蕴含的思想感情，懂得作者是怎样用语言文字表达自己的思想感情的，这是学生写作时的语言源泉。“不学《诗》，无以言”，缺乏语言营养的学生，他的语句必然不流畅，也会影响思想的正确表达，阅读对写作是有很强的促进作用的。“不积小流，无以成江海”，语文学习的过程中学生的知识与能力来自于包括字词句段篇章结构、写作素养等在内的诸多知识的积累提高的过程。在整个阅读过程中,要指导他们调动情绪,意志力的参与和心智的投入，只有这样,读的吸收才能辅助到写的倾吐上来。

（二）贴近生活实际，活化生活积累

《小学语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这就为才根本上解决作文难题找到了一条出路——写作遵循“生活本源”。

“生活本源”是指学生的作文来源于日常生活，习作教学必须引导学生从观察体验日常生活入手。那么在习作教学中如何落实“生活本源”的教学理念呢？要走出课堂，从丰富多彩的生活中提取习作素材。小学生的思维一直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体的形象面前具体的情景之中也更易激发。因此教师要指导学生尽情的投入到生活当中去，同时提供机会，如组织春游活动，开展百科知识竞赛，让学生深入生活、体味生活，充分调动各种感官，让他们用心生活，享受生活，在生活中积累素材、开掘心智，有感而发。让他们感到语文无处不在，作文时自然有事可述、有力可析。

（三）狠抓课外练笔，积累习作经验

具备生活素材和语言积累还不够，要提高学生的习作能力，光靠课内作文是远远不够的，还应加强课外练笔。课外练笔之源在于生活，它是生活的积累。由于练笔的内容不限，学生大可在写作中展示自己的生活空间，可以表现学校生活、家庭生活、社会生活，可以表现自己的喜怒哀乐，它真实地反应学生身边的一切，是真情实感的流露。因而课外练笔为学生提供了无尽的写作源泉，真实、生动、感人。它不仅克服了学生写作时的惧怕心理，而且能够从本质上提高学生的写作能力。全国著名特级教师魏书生在众多教育工作者对作文训练束手无策时，做出了大胆的探索，要求学生每天完成500字的练笔，训练卓有成效。

二、习作进行阶段——以学生为主体，充分发挥自主性

习作教学的目标就是要通过作文将学生观察生活的独特性表达出来，是他们的个性自由发挥，使他们的自我创造得到张扬和认同，从而感受创新之美。因此在习作教学中我们应淡化技巧训练，开阔学生思路，关键要引导学生摆脱思维定势的束缚，激活学生求异的思维。

现在的话题作文是体现学生主体意识的一个很好的形式，即教师根据教学要求出一个话题，学生根据具体要求自己思考、命题：然后在组织学生讨论，让学生各抒己见，集思广益，充分发挥学生的想象力、联想能力，调动学生的积极性，打开学生的写作思路。这样的话题，因为是学生自己所想、所说，写起来自然思路流畅，话题作文注重主体的个性特点，是写作和张扬个性、表现自我联系起来，因而写出来的作品有个性而富有灵性。

三、习作后续阶段——动态指导评阅，让学生“乐在其中”

（一）评价形式多样化，促进学生良好发展

以发展的观点，评价学生的写作质量，扩大表扬面，整套和表扬学生应在不同的起跑点上向着同一个方向前进。对基础差的学生，寻找闪光点，鼓励局部成功。（一句话或一个字）慢慢地，这样的鼓励会形成一种激励机制，微小的成功点逐渐积累，促使学生从局部成功到整体成功，形成质的飞跃，用发展的眼光评价学生无异于让学生服了一剂“兴奋剂”，对提高学生的信心，培养写作兴趣是很有益处的。

（二）享受写作乐趣，获得良好情感体验

“好学生是表扬出来的”，好作文也是夸出来的，对于小学生的习作，凡是有一点一滴进步，就大大赞赏，相信在进行一番鼓励后了学生写好作文的信心一定会增强。总之，教师不能简单地对学生的作文进行评价，要多用激励性的评语，使他们尝到写作的甜头，这样不但充分调动学生写好作文的积极性，也能提高学生的认识。

想树立学生的信心，享受写作的乐趣，就要让学生学会欣赏自己，学会寻找自己习作中的“闪光点”。在作文教学中，教师要为学生创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到成功的愉悦，强烈的成就感会使人前进的动力不断增强，小学生也如此。教师可将习作评改之后，找出优秀文章在班里有感情的朗读，以作示范，或把习作装订成册，在年级学校中传阅，也可变成黑板报上的粉笔字、校园广播里的声音，书刊上的。这样一来，学生的写作热情高涨，形成了一种“你拼我赶”的写作氛围。

写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从培养学生自我能力抓起、重视作文的评改，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。

[参考文献]

[1]朱永新.走进最理想的教育[M].漓江：漓江出版社,2007.11-13.

[2]窦桂梅.梳理课堂[M].桂林：广西教育出版社,2004.94-96.