如何提升 学生的 英语 自主学习 和探究的 能力

如何提升 学生的 英语 自主学习 和探究的 能力

满延英

广东省新兴县实验中学 广东 云浮 527400

【摘要】伴随着时代的发展及素质教育的推进,教师不再是知识的灌输者，而是引导学生自主学习和探究的伙伴。因此，在初中英语教学中，教师应注重去引导、提升学生的自主学习和探究的能力。本文是结合笔者自身的经验，从几个方面谈到如何提升学生的自主学习和探究的能力。

【关键词】英语教学　自主学习　探究 能力

当今世界随着信息技术的发展，科技的日新月异,学生即使在学校学到了最新的知识,这些知识也会很快老化,不能终身受用。如何解决这一问题已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。要让学生在一生中不断地获得新知识,适应信息化,学习化社会的要求,学校教育就必须以发展为宗旨,培养学生的自主学习(autonomous learning)能力，事实表明,学生能否自觉,自主学习是造成学生成绩差异的重要因素。我国著名的教育家叶圣陶说过： “教，是为了不教。” 这句话就充分展示了教师培养学生自主性的重要性。教师除了要教会学生知识技能，还要教给学生独立获取知识的方法和能力。培养学生独立的思维，培养创新精神和实践能力，让学生学会生活，学会求知，学会做人。最终达到不需要教的目的。在教师不再是知识的灌输者，而是引导学生自主学习和探究的伙伴。因此，在初中英语教学中，教师应注重去引导、提升学生的自主学习和探究能力。对学生“授之以渔”，才能使其终身享用。

　　那么，如何在初中英语教学中培养学生自主学习的能力呢？我认为，主要应从以下四个方面入手： 　　一、晓之以“理”，使学生“愿”学 　　美国教育心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳说过，“使学生对一门学科有兴趣的最好办法，势必使之知道这门学科是值得学习的”。教学实践中我深深认识到，想让学生学好英语，只凭教师单方努力不行，强行灌输或强化训练也行不通。新时代的学生，很多都有自己的想法。常听到孩子们问这样的问题：“老师，学英语有什么好呀？我怎么感觉不到呀？” “老师，为什么硬要我们中国人学英语，而不是要所有外国人都37学汉语呢？”遇到这样的问题，我们都得耐心地给孩子们解释。告诉他们，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。孩子们若能学好英语，就能帮他们打开进入另一个世界的学习之门。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。为培养具有国际竞争力的人才，英语在我国受到了前所未有的重视。学英语是为了培养具有国际视野的现代化国家公民。 　　二、动之以“情”，使学生“爱”学 　　前苏联教育家赞科夫在《教学与发展》一书中提出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，会使其智力活动受到抑制，降低学习效果。所以教学中英语教师要实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围。教师上课前，可以问一些拉近学生距离的问题，比如说“Did you sleep well” 、“Did you have a good dream last night”、 “What did you have for breakfast ”、 “Do you like it/them”等等。教师上课时应充满激情，热爱学生，多给予学生肯定、赞扬和鼓励。因此，学生正确回答完毕问题之后给予“Good！Excellent！Great”之类的肯定。在做游戏时，让他们登台做简单的表演，在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“It doesn’t matter.Think it over.”在其答错的时候，微笑着对他们说：“Be careful,you will do it better?.”或“Never mind,I am sure you can do better next time.” 英语老师还得优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣。注重师生情感交流，形成和谐友爱关系。总之，教师应对学生充满爱心。 　　三、授之以“渔”，使学生“会”学 自主学习并不是不需要教师的指导，相反，自主学习对教师的"导"提出了更高的要求。对于初学英语的学生来说，离开了教师学法的指导谈自主学习,只有是一句空话。所以,学生只有掌握了正确的学习方法和手段,才能真正实现主动获取知识,提高能力,获得发展,才能当好真正学习的主人,从而保证自主学习顺利,有成效地进行。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律和教育心理学的建构主义理论，只有对所学知识经常复习巩固，运用自己已有的知识经验主动对所学内容进行信息加工、建构，才能真正地习得知识、技能，而学生的自主学习能力也正是在这个过程中逐步形成、培养起来的。 在教学中，我加强对学生进行自主学习方法指导，引导学生采用归纳总结法提升学生的自主学习能力，取得了很好的效果。

1、归纳总结单词

在英语学习中，许多同学对记单词感到很头疼，好不容易记住过后又忘了，久而久之，他们对英语学习的兴趣逐渐减弱、消失，甚至有的同学认为自己不具备学英语的天赋而放弃了英语学习。在教学中，教师如果试着培养学生总结一些记单词的方法，他们就不会见词生畏了，英语学习就会取得事半功倍的效果。如:同音词（I 和eye [ai]; two, too, to [ tu:]），同义词(tip, suggestion, advice “建议”; trip, travel, journey “旅游”)，反义词 (thick, thin; take, bring; buy, sell)；根据构词法可以把相同前缀(impossible, impolite; unfair, unfriendly)和后缀(beautiful, wonderful; teacher, worker; quietly, carefully, badly)的词归为一类，含有相同字母组合的词归类(thought, bought, cough; meet, speech, sleep)，合成词（hometown, classmate, understand）……其实，只要善于动脑、勤于总结，还有许多单词归类法。教师不妨启发、引导学生用这些方法对学过的单词加以归纳，并鼓励他们另辟奚径，可以收到意想不到的效果。这些单词记忆法不仅可以激发学生学英语的兴趣、信心和责任心，而且还可以培养他们独立思考的习惯以及自主学习的能力。

2、归纳总结短语和句型

在英语学习中，固定短语起着相当重要的作用，类似的短语，一词之差，意思会相差很远，甚至截然相反，如：turn on “打开”, turn down “关小”, turn off“关掉”等。采用“联想法”把相关联的短语都归为一类，形成“短语系列”，这样，记忆的量会更多，质也会更好，如：学了look around“环顾四周”，就可以把“look”系列短语归类：look after“照看”, look like“看起来象”, look out of“向……外看”, look the same“看起来一样”look at“看……”；可以把有关“听”的词和短语对比记忆，hear “听到”, hear of “听说”, hear from“收到……的来信”, listen to “听……”等。同时，也可以把意思相反的短语归为一类，如：put up“穿上”, take off “脱下”；remember to do / doing, forget to do /doing 等。另外，有许多固定短语很难形成系列，如：in a high spirit, on one’s way to…, from…to…， enough to…, too…to…, not…until…等，对于这类固定用法，可以采用英汉对比法记忆，也可采用例句法来区分，此外，每个单元都会有一些重要的句型结构需要掌握，靠死记硬背、生搬硬套不仅会导致英语学习举步维艰，有时还会闹出许多笑话。因此，对这诸多的句型除了多读成诵，还要理解并多用, 才能达到举一反三的目的。如：It takes sb some time to do sth. 和It is + adj.+ for sb to do sth.等此类句型，除了理解it是形式主语，to do sth是真正的主语外，一定要要求学生多造句子以加以强化、巩固。在日常的英语考试当中，句型和短语的辨析，是出题者最喜欢出的题目，所以，在自主学习过程中掌握这种归纳总结短语的方法，把平时易混淆的短语和句型区分清楚，无论对于平时的学习或者考试，都起着非常重要的作用。

著名教育学家陶行知先生说过：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”是的，通过老师的引导和指引，提升学生的自主学习和探究的能力，学到了实实在在的技能，领会学无止境的道理，使他们摆脱了依赖课本、依赖老师的学习习惯，才能真正从学习中获得了知识，获得了乐趣，最终受益终身。

参考文献：  [1]张凯.中学德育队伍建设问题研究[D].华中师范大学，2006.45  [2]梁慧玲.浅谈如何培养学生的自主学习能力[J].信息技术，2005（12）：35-37.