自主游戏中教师的有效介入

自主游戏中教师的有效介入

张桂敏

山东省宁阳县实验幼儿园

摘要：随着现代社会对教育问题的不断重视，幼儿教育受到了社会的普遍关注，在当前的社会发展趋势下，需要对幼儿教育进行创新，才能提上幼儿教育的有效性，发挥出幼儿教育对幼儿启蒙的作用。在幼儿教育中，游戏属于重要的教育内容，是幼儿认识世界，了解世界的重要方式，在幼儿教育中需要突出游戏对幼儿的积极促进作用。在幼儿的自主游戏中，教师需要如何去介入引导，如何把握介入的程度，一直是幼儿教育研究的重点。因为为了进一步发挥游戏在幼儿教育中的作用，本文对自主游戏中教师的介入进行研究。

关键词：幼儿教育；自主游戏；介入

在幼儿教育中，游戏一直都是重要的教育要素，是幼儿认识世界的重要工具，幼儿通过参与游戏来提升合作交流的能力，强化自身的体魄，可以说游戏对幼儿的身心发展具有重要的影响作用。在2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》明确的指出要珍视游戏对幼儿发展的重要作用。但是从目前的幼儿教育来看，游戏并没有在幼儿教育中发挥出真正的潜力，存在让幼儿强制参加游戏，或者是在游戏中，教师介入程度过大的问题，因此需要对幼儿自主游戏教师的介入进行深入的研究，发挥出游戏在幼儿教育中的作用。

一．幼儿园自主游戏现状以及问题归因

在幼儿教育中，很多教师对自主游戏有着错误的认知，认为自主游戏就是让幼儿自由活动，因此在幼儿游戏的过程中缺乏对幼儿的引导，导致游戏在幼儿教育中并没有发挥出应有的作用。另外还存在着这对自主游戏过度介入的情况，幼儿在进行自主游戏的过程中，很多教师习惯于发挥组织能力，对幼儿游戏进行大加干涉，这种方式在很大程度上影响了幼儿参与游戏的热情，也导致了幼儿对教师的指导产生了厌烦的心理，虽然很多教师是出与保护幼儿安全的目的，对幼儿的自主游戏进行介入，但是这种方式无疑不会达到预期的教学效果。另外在实际的教学中还存在教师强制幼儿参与游戏的情况，很多教师认为游戏可以对幼儿的成长起到积极的促进作用，于是在教学中组织了大量的游戏，但是教师在组织游戏的过程中，并没有考虑到幼儿的身心特点，所安排的游戏并没有考虑到幼儿的参与意愿，在进行游戏的过程中强制幼儿参与游戏，使游戏对幼儿的教育作用，以及幼儿的参与热情大打折扣。

造成以上问题的原因在于教师对幼儿的自主游戏存在错误的认知，在对幼儿自主游戏进行介入的过程中缺乏科学的方式方法。另外就是缺乏有效的教学指导案例，导致教师在幼儿自主游戏介入方面存在很多不足。

二．幼儿园自主游戏中教师有效介入的措施

2.1明确自主游戏价值，科学介入

每个幼儿都有独立的人格以及性格特点，在教学中，教师需要对幼儿的特点进行深入的研究，幼儿的发展具有一定的规律性，从幼儿的发展上来看，幼儿的发展具有身心的发展阶段性，以及发展趋势的持续性。在幼儿教育的过程中，教师需要尊重幼儿的差异性。明确在幼儿自主游戏中教师介入对幼儿的影响。教师的介入既可以发挥自主游戏对幼儿成长的积极作用，也可能导致幼儿失去游戏的兴趣，使自主游戏失去有效性。

在幼儿教育中教师需要具有正确的教育观以及儿童观，这样才能指导教师正确的介入幼儿的自主游戏，教师在对幼儿的自主游戏进行介入引导的过程中，需要把握游戏性原则，在不影响幼儿正常游戏的前提下进行介入。在自主游戏的介入中，教师还需要把握两个关键点，一个是为介入提供材料，另一个是创设介入的环境。在游戏开始之前，教师需要尊重幼儿的意志，教师给出意见，游戏的内容由幼儿决定。在幼儿游戏的过程中，教师的身份是观察者，观察幼儿在游戏中的表现，帮助幼儿更好的进行游戏。在游戏中教师需要把握好介入的时机，对介入的方法，介入的程度进行细致的考虑。在幼儿完成游戏中，教师要善于倾听幼儿在游戏中的收获，在这个过程中，教师需要发挥引导的作用，引导幼儿讨论如何更好的进行游戏。同时教师需要总结在自由游戏中幼儿的表现，并对下一次游戏进行科学的规划，在进行游戏规划的过程中需要考虑到幼儿之间的差异性，从而让幼儿能够更加快乐的进行游戏，从游戏中有所收获。

2.2洞悉幼儿的发展，及时有效的介入

在游戏介入的过程中，教师首先需要考虑的就是游戏介入的时机，而游戏介入的时机受多种因素的影响，幼儿的年龄，身心发育情况都对教师介入的时机有很大的影响。一般来说，幼儿园小班的幼儿，缺乏自主能力，在自由活动时，往往不知道应该干什么，在活动中表现的缺乏目的性，针对这种情况，就需要教师介入，教师需要发挥组织能力，引导幼儿进行游戏。而大班阶段的幼儿，有一定的自我组织能力，能够自行的组织游戏，因此教师需要降低游戏介入的程度，幼儿在进行游戏的过程中，教师需要注重对幼儿的观察，当观察到幼儿对游戏感到厌倦的时候，教师需要给幼儿提供新的游戏素材，或者是对游戏进行适当的改进，激发幼儿参与游戏的热情，鼓励幼儿创造出新的玩法。对于中班的幼儿教师虽然不用向小班那样过多的介入，但是中班的幼儿自律性也不强，因此教师也需要适当的增加对中班幼儿游戏的介入。另外教师对介入时机的选择需要建立在对幼儿观察的基础上，幼儿在游戏的过程中遇到困难时，教师需要及时的介入，另外在游戏开始前，教师可以适当的介入，帮助幼儿明确游戏的规则，促进幼儿更好的开展游戏。

2.3依据游戏情境，提供素材介入

幼儿在进行游戏的过程中，教师可以根据游戏的情境，以为幼儿提供游戏素材为时机进行游戏介入，教师游戏的素材的提供需要考虑到不同年龄层次幼儿的认知能力以及行为特点，让幼儿能够通过教师提供的游戏素材进行更好的游戏。如果幼儿园的条件有限，教书不能为幼儿提供更多的游戏素材，则可以鼓励幼儿开动脑筋，挖掘出一种游戏素材的多种玩法，在这个过程中需要充分的肯定幼儿的创造力。介入方式要依据实际情况来灵活选用，不必拘泥固定在某一介入方式上，只要不破坏游戏情境、不打扰幼儿游戏、 促进幼儿主动发展的都是有效介入方式。

总结：

在幼儿教育中，游戏占据很大的教育比例，可以说游戏是幼儿教育中的重要内容，在幼儿教育中需要充分的发挥游戏的作用，让幼儿在参与游戏的过程中，正确的认识世界，认识自身，促进幼儿的身心发展。幼儿在游戏的过程中需要教师的介入引导，才能促进游戏在幼儿教育中发挥真正的作用，但是教师需要把握好，游戏介入的方式，以及游戏介入的程度，避免强制让幼儿参与游戏，也要避免对幼儿的自主游戏过多的介入。教师在教学的过程中需要具有一定的灵活性，针对不同的教学情况采取科学有效的教学手段进行游戏介入，让幼儿在快乐的游戏氛围内实现身心的健康成长。

参考文献：

[1]苗清. 教师有效介入自主游戏的实践与探索[C]. .《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第十卷）.:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:163-166.

[2]王春颖. 幼儿园户外自主游戏中教师有效介入研究[D].山东师范大学,2017.

[3]卢迎新. 幼儿园自主游戏中教师有效介入研究[D].山东师范大学,2016.