信息化 2.0环境下中学网络信息技术课堂教学模式的研究和实践

信息化 2.0环境下中学网络信息技术课堂教学模式的研究和实践

王建平

山东省泰安第六中学 山东 泰安 271000

摘要：教育信息化2.0时代已经全面铺开，网络的发展和广泛应用，一定程度上影响改变着传统的教育教学方式。2020年2月新冠疫情，一下子将学校传统教学推到线上，网络教学以迅雷不及掩耳之势，迫使老师们迅速适应变化，作为一线的中学信息技术教师，多年间总结了多媒体和网络教学实践经验，在网络教学方面，有一些相对成熟的信息化教学模式设计经验，对高效的开展线上教学设计应该有所帮助，希望通过此篇文章的总结可以对下一步全面展开网络教学，辅助学校教育能有所启发助益。

关键词 自主学习 教育信息 信息化

《教育信息化2.0行动计划》的基本目标是到2022年基本实现“三全、两高、一大、三变、三新”。在这种时代背景要求下，基于多媒体和互联网为主要学习工具的现代信息化课堂取代传统的课堂已全面铺开。在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学信息组织成超文本形式，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，网络环境充分发挥了计算机技术的功能和效果，创设高效、逼真的学习环境，网络带来便捷的交流方式，为培养学生的创新和实践能力提供了极大的可能性，为学生自主学习创造了可靠的条件。基于对网络教学理论的充分学习和一线教学实践的总结，我试图探究一种基于网络的辅助课堂的信息化课堂教学模式。这个过程具体通过实践、阶段反思、在实践总结，最终形成一套“六环节”信息技术网络教学模式。

研究过程中启发性的典型实验课例一：我们在学校初一级部进行初步试验。课题组尹延国老师在给初一同学上《计算机病毒与防治》一课时，本节课理论性较强，单纯讲理论，学生不感兴趣，于是，尹老师课前将教学目标、教学内容以及教学所需评测等教学材料，编制成.HTML文件，用超级链接的方式发布到校园网上。上课时，老师指导学生登录校园网，进入课时网页，自主浏览教学目标网页，并结合自己已有的知识储备，确定自己在本节课的学习目标。在学习计算机病毒的特点和掌握计算机感染病毒后的症状及恰当处理计算机病毒的知识要点时。尹老师在网页上出示学习材料和阅读提纲，首先让学生了解教师指导的阅读提纲，学生在根据自己的情况自由选择阅读材料进行阅读，并可借助于互联网扩大阅读范围，最后小组合作的方式进行讨论，总结预防计算机病毒的措施和解决计算机病毒的方法。这样的课堂，由于有丰富的学习资源，并让学生自主选择学习内容，学生学习针对性强、自由度高，因此课堂的参与度就高，学生有自主思考的时间和动机，知识的转化就深入。当堂达标练习的处理，借助网络平台跟踪反馈优势，教师全面及时的掌握学生对知识的掌握转化情况，应该说这样的课堂充满了活力。

研究过程中启发性的典型实验课例二：我本人在初三讲授《计算机的奥妙》这节课时，这节课设计到的许多计算机硬件设施，课堂中直接呈现不方便，效果也不理想。于是，借助网络平台，整合一部分网络上的电子管时代、晶体管时代、集成电路、超大规模集成电路时代计算机的图片和它们在各个领域应用的视频，借助网络资源丰富的优势，将枯燥和不直观的讲解变成每个学生都可以观看直观有趣的资料自主学习，为学生正确认识四个时代的计算机创设一个生动有趣的教学情境。学生学习的积极性就被充分调动起来了。这时，老师及时出示学习任务——全面介绍计算机的发展趋势，学生在已有知识储备的基础上，大胆设想，并通过互联网搜索求证，最后借助网络聊天平台相互交流认识，形成自己最后的认知。应该说，整节课，学生学习情绪高涨，学生知识的生成完全是自主和主动的，学生学习形式也从单纯的听讲和阅读课本，进入更加广大的天地。课堂结束后，教师再向学生推荐一些有关的网站和书籍，课后督促学生自行学习，这样也为学生进行创造性自主学习奠定了基础。

实践课后我就反思:面对丰富多彩的网络资源，我的课堂应该如何把控学生围绕主题进行探究？信息化的课堂最后要在学生身上生成什么？重新思考和审视这些问题后，形成基于网络的“六环节”设计信息化教学模式。

⑴、创设情境，确定主题。

⑵、充分利用网上资源和网络优势，发挥学生主体作用，开展网上自主学习活动。在网上学习中，老师首先让学生用自己喜欢的方式思考问题，自己尝试解决问题。通过自主思考后，学生有了一些收获，但还有许多不懂的问题。于是，老师让学生自由地进入相关网站，按各自的需要充分地享受资源库中充足的资源，学生选择的学习内容、学习进度完全可以依照自己的学习能力选定。有了网络资源的帮助，学生又有了许多新的收获，并且进一步解决了问题。

在这一环节中，基本技能方面的目标得以解决。同时，学生在网上查询所需资料时通过看图片、文字解说、录像等对于理解课堂上的学习主题和基础知识目标、情感方面的目标有着重要的作用。

⑶、汇报交流网上学习成果，充分调动学生自主学习、自主教育的积极性，发展和提高学生的智力。

在这个环节中学生之间可以互相分享各自的学习成果，达到自主教育、相互学习的目的。真正体现了学生的主体性，在交流中学习，在交流中提高。

⑷、网上论坛

汇报交流只是体现学生的共同学习成果，是共性的表现，但不易适应学生学习的差异性，不能反映个别学生的不同思想。通过信息平台提供的网上虚拟的在线交流，学生可以选择自己喜欢的与课题相关话题畅所欲言，充分体现了学生的创造性，同时也让学生掌握新的学习方法和新的学习形式，让学生真正成为学习的主人。

(5)在线练习。练习设计应遵循由浅入深原则和具有一定智能性，题量不宜过多。并能及时反馈与评价。

(6)归纳小结。在学习交流的基础上，结合前面所提出的问题，帮助学生理清知识体系，并将有代表性的问题或结果转换到大屏幕上供全体学生交流。

通过对基于网络的信息化教学模式的实验，我校学生的自主学习素养有很大的提高。在课堂学习或课外资料收集时，学生们能独立自主地支配自己的学习行为。从学生网上bbs论坛，和个人作品，学生留言，交流我们都能感觉到他们学习独立性提高。学生在问题的产生与学习准备部分，都能积极自觉地学习，表现竞争意识强，兴趣浓厚，强烈的求知欲望支配学生主动参与学习活动。网络环境下的自主学习，学生由初期的不相信能学到什么，变成了相信自己能学好，大家在困难面前不急躁，挫折面前不气馁，能反思并继续努力。最欣喜的是学生能创造性的学习，表现为有创造性思维能力，善于发现问题，能用新颖的方法解决问题。比如在上《word制作海报》一课时，教师提供的学习资源已经不能满足学生的需要，这时便可放手让学生自行设计海报的版式，丰富得网络资源能支撑学生想象力和创造力的充分发挥，往往在这个时候有令人意想不到的、精彩的作品诞生，几乎每一件作品都闪现着孩子们智慧的火花。

当然，我的研究受个人信息素养的限制，也有很多不足和有待完善的地方，希望本文可以抛砖引玉，有更多的专家和优秀教师参与到网络大学习的研究讨论中来，为我国即将全面展开的信息化2.0作出贡献！

参考文献:

1、郑玉琼.《论自主学习及其能力的培养》.中小学外语教学 ,2002.

2、《教育心理学》  编辑:张春兴  浙江教育出版社

3、《网络课程的功能结构及教学模式初探》(施旭瑛 华东师范大学教育信息技术系)

4《利用现代教育技术，构建新型教学模式》(《中国教育报》2000年5月8日第二版  北京市西城区电教馆，黄国翰  )          

5、《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》(北京师范大学现代教育技术研究所，何克抗)

6、《基于internet的教学模式 》(北京师范大学  余胜泉  何克抗)

7、《大众传播模式论》(d.麦奎尔著，祝建华译，上海译文出版社，1987)