绘本阅读教学搭建“悦读”快车道

绘本阅读教学搭建“悦读”快车道

张景景

江西师范大学教育学院 江西省南昌市南昌县莲塘第三小学 江西省南昌市 330000

【摘要】 作为儿童文学的一种载体，绘本与传统阅读文本相比有明显的独特性：从文本上来看，绘本以图画为主，无字或者少字，他们通过形象的图画、生动活泼的文字讲故事给孩子听，在兴趣培养初期完全不会给孩子带来阅读障碍。绘本阅读教学作为一种教学方式走进课堂，在一定程度上弥补了纯文字阅读的局限，对推动阅读教学，拓展阅读教学资源，培养学生阅读习惯起到了积极作用。

一、绘本的概念界定

绘本，英文翻译为“picture book”，绘本起源于17世纪中期的欧美国家，在日本的历史可以追溯到17世纪。绘本一词取自日语中图画书的叫法 "えほん"，顾名思义就是“画出来的书”。

我国绘本研究方面的权威专家彭懿则认为绘本最讲究的是图文合奏，就是用图画和文字来共同完成故事的叙述。简而言之，绘本就是同时运用图画和语言双重媒介来完成叙事抒情、表情达意的“视觉化的儿童文学”。

二、开展绘本阅读教学的现实意义

（一）亲近母语，激发阅读兴趣

“母语”是一个人最初习得的语言，是根植于内心的记忆，绘本是母语教学的重要课程资源。优秀的儿童文学是孩子成长中的心灵滋养，一个孩子在儿童时期的阅读方式和阅读量很可能会影响他一生的发展。然而目前儿童阅读情况却不容乐观，多媒体等传播渠道的增多、娱乐方式的多样性分散和吸引了儿童很大一部分精力，同时纸质阅读的方式也受到很大冲击。

作为儿童文学的一种载体，绘本印刷精美、题材多样，他们会通过形象的图画、生动活泼的文字讲故事给孩子听，非常适合儿童初期阅读，通过绘本阅读引导他们爱上图书，爱上阅读。

（二）促进教师教学专业发展

教师的专业发展包含专业理念、专业知识、专业素养等方面，但是作为教师，教育教学依然是重中之重的中心工作，教师在教学上的专业成长从侧面影响着学生和学校的整体发展。

语文课程资源开发与利用是语文教师增强专业素养的主要途径。绘本作为语文课程资源引进课堂，教师通过绘本阅读教学目标的达成，实现学习正向迁移。由绘本阅读教学到课堂教学，不仅可以提高学生阅读能力、写作能力和口语交际能力，应用绘本教学资源还能够实现课堂教学形式的多样性，有利于增强教师阅读教学技能，形成大语文教学观，实现教师的专业成长。

（三）家庭阅读，融洽亲子关系

娱乐方式的多样化在家庭教育中也造成了很大的影响，现在很常见的家庭活动剪影就是爸爸妈妈、孩子每人一个电子产品（手机、平板、电脑、电视），自娱自乐。家庭是孩子的原生态成长环境，在绘本阅读教学中我们提倡亲子阅读。在家里布置一个温馨的阅读角，捧起绘本开始亲子共读。在亲子阅读中，一起看图画、读文字，可以边读书边互相谈论，可以一起玩游戏，还可以进行绘本角色扮演。在这个过程中孩子不仅可以养成阅读习惯，还可以为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的乐趣与感动，用亲情温暖孩子的内心，给他们成长道路上一个永远的港湾。

三、开展绘本阅读教学的必然性

（一）落实课标中对阅读教学的新标准

在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中把语文课程定义为一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课程标准中明确表示学生不仅要有独立阅读的能力，还要学会运用多种阅读方法，丰富情感体验，会运用自己的文学知识对文学作品有初步的鉴赏能力。

在课标中我们看到国家对义务教育阶段学生阅读的重视，对小学低、中、高段课外阅读量提出不少于5万、40万和100万字的明确要求。小学阶段同时又是阅读兴趣培养的关键时期，“好读书、读好书、读书好”如果小学阶段阅读习惯培养得好，那么对于学生后期的语文学习、对他们一生的发展大有裨益。兴趣是一切活动的基础，引导学生对阅读感兴趣是教师首先面临的问题，课堂开展阅读教学活动十分必要。

（二）教师开展语文阅读教学活动的新资源

学语文并不单单是学语文书，我们倡导“大语文”思想，阅读教学能力的培养是全面提升学生语文素养的基础和中心环节，如果没有阅读作为基础，学生的其他能力如空中楼阁无法达成。

在教学中我们可以发现班级内学生的阅读量相差很大，重视阅读的家长从小培养孩子的阅读习惯，孩子听、说、读、写能力明显高于其他学生。阅读习惯不好或者没有家庭阅读习惯的学生在入学开始就表现出低于正常水平的识字和读写能力。他们识字量小、理解能力偏低，即使认识句子中的每一个字也无法理解整句话所表达的含义。并且这个差异还会随着年级的增高而逐渐加大，不仅语文学科学习受挫，其他学科也会受到一定程度的影响。单单靠文化程度不一的家长提升学生的阅读量和培养阅读习惯显然收效有限，那么在学校和课堂怎样开展阅读教学活动、使用什么教材一直我们思考的问题。随着绘本逐渐被家长所接受，随着语文教师有意识把绘本作为载体在语文阅读教学中的应用，我们惊喜地发现孩子们被这一儿童作品形式所深深吸引，不管他们的识字量多少、不管他们的教育经历如何，每个孩子都能在绘本阅读的过程中享受到喜悦、感动和对未来美好的憧憬，面对绘本他们总有说不完的话、聊不完的天儿。在《义务教育语文课程标准》中也明确提出，教师要善于拓宽语文学习和运用的领域，努力开发适应时代需要的课程资源并根据教学情况灵活实施，绘本阅读的教学形式应运而生。

（三）学生养成阅读习惯的新途径

“绘本实在是神奇的东西。从零岁到一百岁的人都能从中获得乐趣。即使是小小的，或者薄薄的一本书，里面所包含的内容都极为深广。只要看一次，它就会一直留在记忆中，如果被偶然想起，就会使人心神摇荡。而且，绘本还具有一种共同性，那就是即使是在文化上存在差异的地方，它也可以毫无排斥地被接受。”根据心理学研究发现，以人的记忆为例，人们从文字信号获取的知识能记忆50%；从图像信号获得的知识能够记忆25%；如果同时使用文字和图像这两种符号来传递信息，则能够接受并记忆75%。”

新教育发起人朱永新曾说过这样一句话：“一个人的精神发展史就是他的阅读史。”孩子的阅读习惯要从小开始，小学语文教师责任重大。通过教学实践我们发现无论是从儿童的年龄、智能结构特点还是从学习兴趣和动机、认知结构等方面考虑，图文并茂的绘本故事都是非常符合小学生阅读起步，是激发阅读兴趣的好方法。

绘本阅读能够使学生在阅读的过程中一直保持快乐，达到愉悦学生身心的目的，同时绘本阅读教学的开展符合学生的认知特点，是提高学生阅读兴趣、培养阅读习惯的有效途径。绘本作为一种课程资源进入学校、课堂，对于丰富学生的情感体验，提高学生的语文素养有很大的促进作用，期待始于绘本的阅读教学，让孩子们“悦”读越爱读！

【参考文献】

[1].中华人民共和国教育部制定．义务教育语文课程标准(2011版)[S]．北京：北京师范大学出版社，2011

[2].松居直,《我的图画书论》[M].2版.王林选编.郭雯霞,徐小洁译.乌鲁木齐:新疆青少年出版社，2017

[3].彭懿.《世界图画书阅读与经典》[M].广西：接力出版社，2011

[4].《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010--2020）

[5].河合隼雄,松居直,柳田邦男.《绘本之力》[M].2版.朱自强译,贵州人民出版社，2018

[6].薛晓嫘.《语文课程与教学论》[M].重庆大学出版社,2011

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