农村幼儿教师专业化发展的困境及出路

农村幼儿教师专业化发展的困境及出路

闫丽

新疆伊犁伊宁县愉群翁回族乡托乎其于孜幼儿园 835108

摘 要：农村幼儿教育是我国幼儿教育发展中的一个薄弱环节，农村幼儿教师的专业化发展面临较多的困难。缺乏外部支持导致农村幼儿教师专业化发展缺乏保障，内部动机的缺失限制了农村幼儿教师专业化发展的可持续性。本文就农村幼儿教师专业化发展的困境及出路开展探究与分析。

关键词：农村幼儿教师；专业化；困境及出路

幼儿教师专业化的发展是促进提高幼儿教育质量的关键因素。2018年，中共中央、国务院关于深化学前教育改革与发展的意见指出，到2020年，要促进学前教师培训体系的基本形成，到2035年，这一体系将全面普遍性。从新中国成立至今，我国幼儿园教师队伍建设取得了显著成绩，但在广大农村地区，受城乡二元体制和传统文化观念等因素的影响，农村幼儿教师专业化的发展仍面临诸多困境，成为制约农村幼儿教育发展的主要因素。

一、农村幼儿教师专业化发展面临的困境

（一）身份概念模糊。

“身份”不仅是个人在社会中所拥有的经济、政治和文化资本的直观表达，也是个人行使权利和获得利益的最直接基础保障^[1]。然而，大多数农村幼儿园教师一直处在身份不明的现实中，表现在农村幼儿园教师作为专业教师的法律地位不明确，教师的编制保障不足。从中国法律的角度来看，国家教育委员会关于实施《中华人民共和国教师法》若干问题的意见中，对《中华人民共和国教师法》的解释:“幼儿教师是指在中华人民共和国各级政府所办的幼儿园工作人员。”其他教育机构的教师和辅助人员，地方政府可以根据实际情况参照《中华人民共和国教师法》的有关具体规定执行。这意味着民办农村幼儿园教师在法律层面上的地位模糊，致使农村民办幼儿园教师的身份地位岌岌可危。

（二）社会认同度低

近年来，儿童作为人和权利主体的科学概念在世界范围内得到广泛接受，幼儿教育得到了极大的普及。然而，幼儿教育的长期功能和幼儿教师专业队伍的缺乏，使人们对幼儿教育的价值和幼儿教师的职业地位产生了质疑。特别是在我国农村，受传统文化观念、地域习俗和现代观念交织的影响，一方面人们对农村幼儿教育快速发展的支持和需求较少，另一方面对幼儿教育仍然存在着根深蒂固的误解^[2]。幼儿教育被看作是小学教育的向下延伸，幼儿园教师被看作是“保姆”，人们认为幼儿教师毫无专业性可言。特别是在现代化和城市化进程的影响下，大量农村中青年劳动力涌入城市就业，一些农村幼儿园教师岗位，特别是民办幼儿园教师大多是无法外出工作的低学历女性。这种状况进一步加深了人们对农村幼儿教师的不信任和对幼儿教育功能作用的质疑。

（三）缺乏专业素质

2012年颁布的《幼儿教师专业标准》(试行)，从专业知识、专业理念、专业能力三个方面对幼儿教师的基本素质提出了明确的标准和要求^[3]。我国农村幼儿教师主要由学前教育专业的大中专毕业生、学前教育专业和非学前教育专业的岗位转岗教师，以及没有接受过正规学前教育的初中和高中毕业生组成。后两类型的农村幼儿教师不仅缺乏实践工作实践经验，而且缺乏专业幼儿教师必备的知识和能力。此外，根据大量调查研究表明，我国农村幼儿教师在开展和组织教学游戏活动、创造环境、开发和利用课程资源等方面存在一定的困难，不少教师仍然持有错误的教育观念，对农村幼儿教育质量的提高产生了负面影响。

二、农村幼儿教师专业化发展的出路

（一）完善相关政策，落实身份和待遇

首先，政府要出台相关政策，明确农村幼儿教师的地位和待遇。特别是农村民办幼儿园教师的身份，应当确保其专业化教师的地位。在农村，推广公办学前教育和普惠性幼儿园，扩大农村幼儿园教师队伍编制，为民办幼儿园教师的身份认同提供机会^[4]。同时，应采取具体措施，改变农村幼儿教师工资偏低的现状，制定幼儿教师工资待遇最低标准，加大政府对农村幼儿教育的资金投入。在保证幼儿园教师最低工资的前提下，试图对农村幼儿教师的工作津贴、住房津贴、交通津贴、医疗津贴等进行制度性规划。

（二）改变培训现状，建立多层次培训体系

首先，要改变农村幼儿园教师培训的现状，必须了解农村幼儿教师专业化发展的现状。在此基础上，为农村幼儿教师提供不同层次、不同内容的培训。其次，在培训目标方面，不仅没有接受过学前教育专业培训的教师需要参加培训，而且接受过系统学前教育的教师也需要持续的职后培训。不同教育背景和实践年限的幼儿教师在培训的具体内容和形式上可能会有所不同，但持续和系统的职后培训是必不可少的。最后，为农村幼儿教师的专业化发展提供多种资源和路径。农村幼儿教师的培训方式可以包括幼儿园本位培训、区县培训、市级培训、省级培训和国家培训。农村幼儿教师的专业化培训可以采取现场互动指导的模式进行，教师可以在附近的省级或国家级优秀教学园参观学习，将培训与教师实践相结合，通过现场倾听、观察、互动、指导和反馈，促进农村幼儿教师的专业化发展。

（三）构建实践共同体，推动教师队伍前行

农村幼儿教师实践共同体的构建，是以解决幼儿教育中的实际问题为导向，通过幼儿园新教师与其他有实践年限幼儿教师的平等协商，促进幼儿教师实践知识、教学技能的提高^[5]。通过与有实践年限教师的交流，观察和模仿其解决教学问题的实践经验，以及开展幼儿教育的实践活动，有助于促进新教师的专业化发展。 在构建农村幼儿园教师实践共同体的过程中，应注重共同目标的确立，以解决幼儿教育的实际问题。

结束语：

总而言之，针对农村幼儿教师专业化发展的困惑，笔者从以上三个方面提出了相应的对策，但这三项措施能在多大程度上解决实际问题，还有待于实践检验。笔者认为农村幼儿园教师专业化发展有其自身的特点，解决专业化发展困境应立足于实际情况和当地条件，提前探索正确的途径，实现农村幼儿教师的梦想和希望，从而推动农村幼儿教育的发展。

参考文献：

[1]张慧.共同体视域下农村幼儿教师专业发展路径研究[J].教育导刊（下半月）,2020,(4):52-57.

[2]闫丽馨.“四联行动”促进农村幼儿教师专业发展[J].儿童与健康,2020,(2):14-17.

[3]寇文亮.贫困地区幼儿园教师专业化建设刍议[J].河北广播电视大学学报,2019,24(5):76-80.

[4]孙志英.新形势下农村幼儿教师队伍建设的几点思考[J].教育实践与研究,2019,(33):60-61.

[5]赵倩.提高农村幼儿园教师信息素养的途径[J].学周刊,2019,(28):179.