批注式阅读与写作相结合的实践探索

(整期优先)网络出版时间:2020-07-24
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批注式阅读与写作相结合的实践探索

郑璐璐

乐清市仙溪镇第一小学 325600

摘要:培养学生阅读兴趣,提高学生的写作能力,既是语文教学的重点也是难点之一,批注式阅读就是学生自主运用文字与文本进行创造性对话,本文从多方面多角度论述批注的方法与技巧,并探讨批注与写作的关系,帮助学生习得有效的阅读批注方法,提高写作能力。

关键词:批注 阅读 写作

“批注式阅读”以读为主,读写紧密相连,既扩大了阅读的深度,又扩大了写作的广度。笔者针对批注式阅读教学的实际情况,提出了以下几点看法。力求通过多元化的方式培养学生的思维,提高阅读和写作的实效性。

一、探寻批注与阅读之法,以批悟写

(一)式批注,体现真情实感

学生在阅读的过程中,将文章中有新鲜感、喜欢的词句、感受深刻的语段以及修辞、表达方式等圈画起来,并能够联系自己的情感体验写下心得体会,这就是感悟式批注。

1.动情处:学生在精读课文后,往往会有自己特有的感受,此时引导学生写下感受,帮助学生与文本产生共鸣。例如学生在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》写下的批注:“我的父母也常常像巴迪的父母一样,他们会表扬我也会批评我,但是我知道无论他们怎么做,都是爱我的。我在爱中成长,在爱中进步。”

2.共鸣处:几乎每篇课文都有让学生产生共鸣的地方,它能唤起学生原有的生活经验。例如有学生在学习《珍珠鸟》后批注:“由于作者的信赖,让珍珠鸟逐渐变得亲近人,就像我养的小狗一样,刚开始它不敢靠近我,但是时间久了,我们的感情逐渐加深,它也常常来蹭蹭我的小腿。”

感悟式批注能帮助学生深入理解文本,把握文章主旨,还触动学生敏感的心,让学生有话可写,有情可抒。

(二)联想式批注,丰富写作素材

在批注教学中指导学生联想到自己与类似的经历,拓展并丰富阅读体验,就是联想式批注。运用联想式批注时,要从文章的内容出发,想到与文本有关的人、事、景、物、情等,能自主地由文内迁移到文外,引领学生深层次的思考。

1.对比联想:对比联想是指对于性质或特点相反的事物的联想。有学生在学习《少年闰土》时做批注:“在乡下长大的闰土知道这么多稀奇有趣的事,这些都是我和文中的少爷所不知道的,相比起闰土,我的生活似乎显得有些单调,越来越多的作业让我很难像闰土那样自由地玩耍。”

2.看图联想:如在教学《慈母情深》时,让学生看课文插图,想象作者母亲工作时的状态,想象母亲所处的环境,想象作者看到此情此景时的心情。有学生这样批注:“当我来到这歌低矮的工厂时,只听到轰隆隆的噪声,那声音震耳欲聋,我叫了妈妈好几声她才答应,妈妈一直弯曲着背在工作,眼神疲惫,口罩和衣服也被染得黑黄黑黄的,我真心疼。”

(三)质疑式批注,养成批判思维

新课标大力倡导要培养学生的思辨、提问能力。质疑式批注让学生养成反思、批判的思维方式,并用该思维方式去写作,深化文章的内涵,体现作者的独到见解,实现个性化写作。

以统编版四年级上册第二单元为例,该单元为“提问”策略单元,学生借助提问学习课文,如学习《蝙蝠和雷达》时中,学生读课文后自主提问,并合作完成小组问题清单:

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提问学习能帮助教师预判学情,解决疑问就是解决课文重难点,在激发学生提问积极性的同时,让学生学会主动分析、解决疑问,理解课文内容,提高教学有效性。

(四)评价式批注,提思想认识

评价式批注常出现在写人记事类的文章中,关注习作表达方法,发展学生深度思维。可以逐步引导学生评价作品的人物;评价文中意蕴丰富的词句,评价故事情节,还可评价作者的观点态度等,总之要选取自己感触最深的角度,鲜明地表达自己的认识。例:

1.评价人物形象:在读书的过程中,人物的语言、行为、心理活动给你留下了什么样的印象,你认为这是一个怎样的人物并写下自己的看法。例如学生在学《梅兰芳蓄须》一课时的批注:“梅兰芳宁愿蓄须、变卖房产、装病也不给日本人演出,真是一个有民族气节的艺术家。”通过这样的评价,对学生写好写人文章——该如何塑造人物形象多了写法上的指导。

2.评价文本词句:例如学生在学《一只窝囊的大老虎》时,针对课文词语“殷切期待的目光”写下:“这是‘我‘的神态描写,可以看出‘我’特别期待表演,心里十分羡慕台上的小朋友。”还有的学生针对“半晌”一词写:“‘半晌’是时间长的意思。‘才’是说老师很为难,写出了老师思索再三才做了决定。”

3.评价故事情节:有学生在学习《牛和鹅》后写的批注:“‘我’刚开始怕鹅不怕牛,后来经历过被鹅咬事件后,才改变了对牛和鹅的态度,可见这件事在‘我’心中印象深刻。其中作者用了几个动词就把‘我’对鹅的恐惧,和‘我’被鹅咬住时的惊慌失措写得很真实,我读的时候心情也跟着紧张。”

提高学生阅读能力需要由浅入深、循序渐进,教师应鼓励并提倡学生对文本作出评价,并尊重学生阅读感受。评价式批注能有效提高学生的阅读鉴赏能力,对后续的写作有较大帮助。

(五)补充式批注,寻求个性表达

文本是一个开放式的结构,扩展、补白、续写是补充式批注的基本范式。学生在对文本进行补充式批注时,能及时学习借鉴相关写作方法,提升写作水平。这种“再造作文”实现了阅读与写作的结合。

1.空白处抓补白:如《鸟的天堂》中为了让学生更加深入理解“天堂”这个词,教师引导学生:这棵大榕树为什么能称为鸟的天堂?如果你来到这里,你会看到怎样的景象?有同学这样写道:“有只鸟在我的身旁飞来飞去,还停到我的肩上,用小嘴轻轻地啄我的脸。”

教材有些地方写得含蓄简练,给读者留下想象的空间,教师可以充分挖掘这些空白,让学生补白。使得学生在深入理解课文内容的同时,训练其想象力及语言表达能力。

2.篇末处抓续写:例如在教学《慈母情深》时,让学生续写结尾“就这样,我有了第一本长篇小说……”。有学生这样写:“每当我读着这本小说,我总会想起妈妈在缝纫机前劳作的背影,总会想起穷苦却温暖的家,我也该懂事了,试着帮妈妈分担……”

本套教材中部分课文的结尾引人深思,学生在读完课文后会比阅读之初有更深的情感体验,在此时作批注学生能加深对课文的理解,提高阅读、写作能力。

二、搭建批注与写作之梯,以批促写

(一)教师下水,习得方法

教师在教学中还要亲自下水批注、指导写作,这能让学生对于批注的角度、细节以及如何借助批注写文章有了直观的印象,避免教师的单向备课,引导学生更加深入研究文本,抓住细节写好感受,激发学生阅读与写作的兴趣。

例如在教学统编教材五年级上册《古人谈读书》后指导学生写作,第一步,出示批注范例一(对古文的解释),再谈如何批注;第二步,出示批注范例二(对古文的感受),学生交流批注的内容;第三部,出示批注范例三(谈启发),学生再次交流批注内容;第四步,总结批注方法:分步写好理解、体会、运用。

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此种教学批注的方法,能让学生很快领会批注的方法和内容,能深入其对文本的理解和运用,对于学生后续的写作大有裨益。

(二)依托课文,写读后感

1.课内起步,结合阅读教学。

批注式阅读主要使学生在自主读书中完成体悟、融情、思索……实现由“感”到“悟”的提升,为写读后感打下基础。与读后感相关联的是“感想式批注”,教师在指导学生阅读时及时批注,由文本展开联想,结合生活经验批注感受,再以此作为后续指导读后感写作的基础。

例如在教学统编教材四年级上册第四单元时,教师可让学生学会“摘句+感受、事件+感受”的方法紧扣“神奇”、“人物”作批注,再搭建支架,利用批注导读卡、读后感引导卡完成读后感的写作。学完课文,学生们也能初步完成一篇读后感。

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2.开拓思路,多元思考。

同一篇课文同一个人物也可以有多元的解读,教师应引导学生打开思路,还可以结合“人物形象分析导图”进行分析,多维度思考人物形象,对文本或主人公进行多方面思考。

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例如教学《猴王出世》后,引导学生思考,除了课文中猴王表现的勇敢、自由等特点外,它还有什么的性格特点,并结合事件作出评价,写下感想。有学生在读后感中写了孙悟空很鲁莽,有时候显得没有礼貌;还有的学生结合整本书,写了孙悟空从一个毛猴子到斗战胜佛的心路历程,分析了孙悟空从单纯、好斗到成熟、一心保护师傅的成长变化。

三、架起批注与评价之桥,以评助写

(一)教师批注——用读者的心态引领学生写作

在习作教学中,只有较少的学生会去主动、仔细地阅读教师批语并及时按要求修正。究其原因在于部分教师在批改过程中只注重规范教育,点评过于客观理性,缺少对学生的情感生活的关注,学生也不能获得成就感。

针对此种现象,教师可以在日常习作评改中用读者的心态去阅读、点评学生的习作,尊重学生的作品及其情感体验,将其作文视为作品,像批注成人作品一样批注学生作品,批注下自己对文章的理解、赏析与建议等,将学生习作中的精彩之处加以放大,缺点与不足之处加以批注,鼓励学生个性化地表达自己,提升学生写作积极性。

(二)学生批注——用个性的表达形成同伴互助

当学生完成写作后,同伴之间相互交换,随手批注、互相交流,针对文章的内容、情感、顺序等发表自己的阅读感受。每个学生的生活经历、个性特点、知识面不同,看待问题的角度、表达方式更是因人而异,在批注时能最大化地发挥其主动性和积极性,学生也更易接受同伴的批语,从中相互学习,共同提高。此时的教师只需在旁做好引领,给出批注建议与方向,让学生自主发挥写好批注。

学生批注后可在小组内交流分享,组内成员依次围绕同伴的作品交流批注心得与感受,学生再次进行二度批注,并由组长负责星级评定,评出批注高手。

(三)自我批注——用鉴赏的眼光反思自身作品

在同伴批注后,学生可一针对同伴提出的肯定及建议进行自我修正,及时改进不足,强化优点。同时,学生在对同伴的作品进行批注时,也是在训练自身的个性化表达,更是在借鉴与学习同伴作品中的优点,同时引发对自己作品的反思,反思自身写作的内容、表达的情感及表现的方法,这是对写法、内容、表达等的借鉴与内化的过程。这样的修改批注不是单一的修与改,而是以一种全新的角度,对作品进行再思考、再创作。

教师在教学过程中,唯有充分发挥学生的主体地位,批注式阅读才能促使习作走向个性化、深度化,学生的语言表达能力、思维能力也才能获得有效、持续的提升,学生们在言语习得的过程中,在作文之路上才会拾级而上。

参考资料:

[1]宋静.批注式阅读,拓宽习作之路[D].基础教育论坛,2015(05).

[2]翟俊泉.批注式阅读:提升学习效能的运用实践[D].陕西教育,2019(03).

[3]刘晓婷.专题讲评聚“三力” 提要钩玄成素养[D].语文教学通讯,2016(05)

[4]吴洋.“圈点批注”在小学高年级语文阅读教学中的运用[M].广州大学,2017.

[5]刘晓利.语文批注式阅读教学有效性研究[M].山东师范大学,2018.