“读后续写”教学探究：将文学阅读引入高中英语教学

“读后续写”教学探究：将文学阅读引入高中英语教学

周建

湖南大学附属中学 湖南 长沙 410000

摘要：近些年英语高考引入新的题型，即“读后续写”，意在考察学生语篇分析及处理能力。为了适应高考题型变化，需要教师深入解读高考题型，并将文学阅读引入英语课堂，以此培养学生英语综合能力。本文先分析读后续写题型的特点，找出该题型对英语教学的启示，最后提出文学阅读引入的方法，旨在促进学生良性发展。

关键词：高中英语；读后续写；文学阅读；引入策略

前言

写作是英语学科核心技能之一，旨在考察学生对词汇的掌握及运用，是横向学生英语学习效果的重要指标。以往英语教学以灌输知识为主要目标，以至于学生将大量精力投入到知识的记忆当中，虽然记忆量有所提升，但知识运用的效果欠佳。因此，需要以高考英语的题型作为突破口，从而找出英语教学的创新方向，以此打造英语高效课堂，助推学生英语素养的形成。

一、读后续写题型的特点

读后续写是指给出一篇阅读文章，让学生根据相应内容进行续写，使得文章成为一篇完整的短文。学生所作文章逻辑要严谨，语言结构要正确，同时用词准确。与以往英语题型相比，读后续写的形式更为新颖，不仅考查学生的阅读理解能力，还检测学生的英语表达能力。学生通过阅读获取相关信息，经过加工，从而完成续写。与传统用文相比，读后续写的题材大多以叙事类文章为主，写作内容较为生动有趣，更贴近学生的实际生活，并且给学生留出足够的想象空间，以便学生想象力的发挥。

二、读后续写题型对英语教学的启示

首先，读写互促。新题型的出现促使教学做出改变，在英语课堂应以指导学生语篇分析为主要任务，通过仿写、续写等训练方式提升学生的写作水平^[1]。续写教学的方法要简单易行，难度适中、内容贴近学生生活。阅读的题材不完全出自课本，也可以将一些文学作品作为阅读材料，以此增强学生的鉴赏力与英语素养。需要注意的是教师要注意语言整体性，积极引导学生，鼓励学生表达。当然，读写互促是最终形态，教师要先分别开展以读促写的练习、以写促读的训练，最后将二者有机融合。

其次，培养英语思维。新题型的出现要求教师转变教学，侧重学生续写能力的培养，同时推动学生批判思维、创新思维的形成。教师可给学生设置问题，以此引发学生的思考。创设学习情景，以此营造良好的氛围^[2]。使用思维导图，帮助学生构建英语知识架构等。在阅读文章后，教师问学生：“If you were the author, how would you write the ending of the story?”要解放学生的天性，允许学生各抒己见，以此促进学生的成长。

最后，激发表达欲。读后续写题型需要学生具备强烈的表达欲，将内心情感、想法表述出来，这就需要教师重视学生表达欲的激发。在教学过程中，教师不能以英语表述的准确性作为唯一评价指标，还需要对学生的情感、思维层面进行考量，多以鼓励性语言激发学生的主动性，从而推动学生向更高层次发展。

三、高中英语课堂文学阅读的引入策略

（一）文学阅读教学模式的构建

第一部分，课前准备。文学阅读中生僻词较多，并且篇幅比较长，因此需要教师在课前做好准备，将作者简介、代表作品、写作风格等资料进行整理，并将该篇文章的写作背景进行阐述。在教学课件中还要将生僻词进行概括，方便学生在预习环节扫除阅读障碍。

第二部分，阅读理解。这个环节是学生完成语言处理加工的过程，也是学生理解文章语言的阶段。学生通过阅读文章，待理解后利用练习加深理解。为了提升阅读效率，教师需要设计各类练习，如理清故事脉络、找出人物间的关系、调整段落排序等，以此促进学生读懂文章，对提升学生理解力、促进思维发展很有帮助^[3]。

第三部分，探究欣赏。为了引发学生的深度思考，需要教师设置问题，以此推动学生开展探究活动。学生在探究过程中思维较为活跃，也懂得分析人物特征，并能对故事情节进行一定的推理。教师可以pair work的方式进行讨论交流活动，以此增强师生互动、生生互动。在教学过程中教师要积极引导学生就问题开展讨论，以批判的眼光解读文章，从而推动学生思维的发展。

第四部分，分享表达。教师要给学生提供分享交流的机会，以此加深学生的文学阅读理解。在交流过程中学生就主要人物的特点、文章的内涵等话题进行讨论，并运用英语将内心想法进行表达，一方面培养了学生的自信心，另一方面提升了学生的语言表达能力。此外，pair work方式的引用，让学生之间的合作更为密切，在思想碰撞中促进思维发展，提升学生的英语水平。

（二）读后续写教学策略的实施

伴随读后续写的推广，文学阅读的地位日渐凸显，将其充分引入到英语课堂，可显著提升学生的语篇理解能力，提高学生的英语运用能力。教师要根据文学作品的内容设计教学方案，带领学生进行讨论，从而学习文学作品的修辞手法、语言结构、表述方式等，潜移默化的影响学生的思维，促进学生英语写作能力的提升。为了进一步深化学习，教师要给学生布置仿写任务，以此提升学生的写作水平。文学作品中有三大元素，分别是人物、环境与情绪，因此教师可以找出相关优美的词句，让学生开展仿写活动。如《呼啸山庄》中Mr. Heathcliff certainly does not look like a farmer. His hair and skin are dark, like a gipsy's, but has the manners of a gentleman. He could perhaps take more care with his appearance, but he is a handsome. I think he is proud, and also unhappy. 又如名人传中He is short, thick and strong. He is a solid skeleton of an athlete. He has a broad forehead. His hair was black and very thick.让学生照着这些语句进行人物描写。待学生具有一定的仿写能力后，教师带领学生诵读文学作品，并对文学作品进行分析。当学生充分理解文学作品的内涵后，教师让学生续写。续写过程中学生可以尽情发挥想象，给故事增添一个结尾。

将影视作品作为英语教学的辅助工具不失为一个好办法，可有效降低文学作品对学生的影响，从而让写作内容更具创新性。此外，影视作品的呈现较为新颖，可抓住学生的眼球，激发学生的热情，从而推动学生积极投身到写作当中。可见，影视作品的加入提升了教学效果，提高了学生英语写作能力。长期使用的话，对培养学生英语综合能力大有益处。

四、总结

英语是高中阶段的重点学科，因此需要教师结合时代发展趋势创新教学方法，努力培养学生的英语基础能力。在教学过程中充分利用文学阅读，并采取读后续写的教学手段，以此推动学生写作水平的提升。久而久之，学生的英语素养就会形成，会让学生受益一生。

参考文献

[1]李晶.“读后续写”英语写作教学方式的运用研究[J].成才之路,2018(05):36.

[2]应玲.基于核心素养的高中英语文学阅读教学模式探究[J].福建基础教育研究,2018(08):82-85.

[3]张雪华.高中英语文学阅读课教学模式探[J].名师在线,2019(23):19-20.