学 案 ---有效转变学习方式的途径

学 案 ---有效转变学习方式的途径

罗 皓

云南省普洱市第一中学 云南 普洱 665000

摘要：学案，顾名思义，是相对于“教案”而言的，即学习方案。学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下，在授课前根据教学目的和学生认知结构的特点，以课时或课题为单位，把课本中相应的内容和预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题发现的过程，精心设计递进性问题等系列，以引导学生沿着问题的台阶完成自主探索真知的学习过程，是指导学生学习本课时或课题的学习方案。笔者以所任教班级高322班，高328班为对象，以学案为依托，对学生的学习方式积极的进行了尝试。

关键词： 学案 学习方式 有效

一、学案与学案导学提出的背景及意义

近几年来我们一直在高喊：要改革教学方式，取消“满堂灌”或“注入式”等较为落后的课堂教学模式，提升尊重学生的主体地位，促进学生的个性发展，培养他们的探索创新能力，但其实落实的效果并不理想。

基于此，为了适应新时期对人才的培养要求，20世纪90年代后期，我国部分地区高中阶段，探索出了以学案为载体，帮助教师实施教学和指导学生学习的课堂教学模式。

经过十多年来的实践证明，导学这种课堂教学模式对于学生开展自主性学习、合作性学习及研究性学习，对培养学生的创新能力及探索精神非常有效，体现了新一轮课程改革的方向。

二、学案的基本内容

（一）学案的定义

学案是相对于“教案”而言的，笔者通过分析大量的资料发现，综合目前还存在不同的意见，可以大致归结为以下几个方面：

1. 学案即学习方案。此种观点认为，学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下，在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点，以课时或课题为单位，把课本中相应的内容和预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题发现的过程，精心设计递进性问题系列，以引导学生沿着问题的台阶完成自主探索真知的学习过程，是指导学生学习本课时或课题的学习方案。

2. 学案即为学习材料。此类观点认为，学案是把教学目标、预习任务、知识重点、教学步骤、评价任务等编写成供师生使用的学习材料。侧重于开启学生智慧，发展学生能力而设计，可在教师引导下由学生直接参与并主动求知完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动。

（二）学案的构成

学案一般包括学习目标、学习重点、学法指导、练习题、推荐作业等五个部分。当然，具体到不同的学科，由于学科的特点不同，学案的构成也会不同，即使同一学科，由于不同知识点具有不同的特点，也会导致学案的差异。

虽然学案的组成不同。每个部分的“称谓”也有所区别，但是教师在设计学案时，一定要把重点放在对学生的学法指导和练习题的设计上。只有这样。才能体现出学案注重学生如何学的问题。

三、学案导学模式的基本框架

“学案导学”模式是一种主体性的教学活动，是以学案为操作材料，以导学为手段，以培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力为目标，是以全面提高课堂教学效率为目的的一种教学策略。

这种教学模式要求教师深入研究教材和相关的学习资料，把教学内容设计成一个问题系列，让学生在解答这些问题的同时，能经历观察、思考、探索、发现、归纳、交流、总结等一系列活动。此模式彻底改变了教案教学“单向性”的态势，充分体现了教师的主导作用，使学生的主体作用得到最大程度的发挥。

在这种模式的引导下，教师不仅仅是知识的传授者，而且还是学生学习的指导者、合作者，教师的主要任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考。

使用学案导学模式进行课堂教学的核心是编写学案，教师在学案设计与编制时，必须从“学生学什么、为什么要学、怎样学”的角度出发，充分体现“以学定教、先学后教，以学评教、问题导学”的教学思想。

当然，学案的编写要根据课程标准的要求、教材内容的特点以及学生的实际情况，要考虑发挥学案对学生学习的指导作用，保证学案能为学生的个性发展提供充足的空间。要注重对学生能力的培养与发展，还要兼顾到不同层次的学生，使他们通过学案的导学都能获得成功的喜悦，要注重对知识规律的总结及对学生学习思路的点拨，切忌不要把学案编制成知识点的简单罗列，或者将学案设计成为“题案”。

四．学案与学案导学模式的关键

首先，明确学习目标。学案中要体现出明确、具体的学习目标。学习目标是指学生在整个学案教学中进行学习所应达到的状态，它具体包括知识目标、能力目标、情感目标、意志目标、心理培养目标等。目标的设立要具体、有可操作性。

其次，突出学习重点。学习重点是某一阶段学习的基本纲领性知识和方法。它对学生的认知结构起核心作用，并在进一步的学习中起基础作用和纽带作用，是。学生在学习中，只有抓住重点内容，才能很好地完成教学目标。学案中，应明确告诉学生本节课或本课题的学习重点，引起学生的注意。这样才能保证学生按照学案进行学习时不会偏离方向，使学习过程层次清晰、主次分明。也只有这样，才能做到“事半功倍”，从而收到良好的学习效果。

再者，导学指导不可少。知识的获得是一主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。遵循“授人予鱼不如授之以渔”的思想，教师应为学生自主学习提供一个科学有效的指导，使学生在它的指导下，能自主学习，沿着教师预设的思维台阶逐级而上，直至掌握所有新的知识点。

最后，讲练结合，各个突破。作为教师，我们应紧扣两点：一是为巩固所学知识以达到学习目标的训练：二是完成知识的迁移和知识结构的优化，让学生在理解知识的基础上能应用所学知识解答有关的问题。教学的目的是让学生通过自学已经达成共识获得解决的问题，教师绝不可包办代替；教师要对学生进行学习的引导和点拨，讲练结合，科学合理安排，注重引导学生自己去思考、解答。

参考文献：

1. 教育部《普通高中英语课程标准（实验）》（2003年版），北京师范大学出版社，2008年.

2. 林立 《新版课程标准解析与教学指导》，北京师范大学出版社，2012年.

3. 郁琳“遇见未知的你”，载《教师，做个思想者》，天津人民出版社，2011年.